尋找課文支點 激活學生思維

戴逸瑾

【摘要】 每一堂課總有最適合它的 “突破口”，若找到了這個教學的支點，就可以激發學生們的思維，達到“牽一發而動全身”的效果。尋找教學支點可以從以下幾個方面入手，找關鍵，理矛盾，解懸念，看變化，抓課題，辨不同。

【關鍵詞】支點；關鍵；矛盾；懸念；變化；課題；異同

在語文課堂中，有許多方法可以激發學生的興趣，提高課堂的效果，比如具有感染力的教學語言、課堂鼓勵的藝術、有效的課堂討論等。但就其根本也就是文本而言，教師更要下功夫好好研究，精心設計課案來激活學生的思維。在課堂上，你將引導學生從哪里入手開始學習一篇課文？一般我們都是從文章的開頭部分分析，但學生們早已習以為常，所以感到很乏味。因此我們要另辟蹊徑，找到一篇課文的“突破口”或稱其為“教學支點”是很重要的，正所謂“牽一發而動全身”，找到了恰當的“支點”就能帶動學生對全文的分析，使學生產生問題，在一開始就投入到積極的思考中去。我們可以在課文中找哪些“支點”作為我們帶領學生一起進入課文學習的起點呢？

一、找關鍵

這里說到的關鍵是指課文中的關鍵句和關鍵詞。

課文關鍵句的位置一般在文章的開頭、結尾。文章中具有過渡作用的句子也是很重要的，當然還有議論、抒情的文句。

品味開頭，統攝全文。一般文章的開頭都有總領全文的作用，從開頭語段入手，往往就明白全文的構思、內容。如《往事依依》的開頭：“幾十年過去，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。”讀了之后便可知全文會采用倒敘的寫法，這段中“模糊”“歷歷在目”形成了反義，也必然會激起學生的疑問，為什么這幾件事會歷歷在目，是哪些事情呢？這兩個問題便是全文的重點所在，這樣抓住重點就能很流暢地進入了課文的具體學習。

重視結尾，卒章顯志。中國有卒章顯志的傳統，抓住文章的結尾，就明白了文章的主旨、作者的寫作目的。如《夏》這篇課文中：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”這段中就體現了作者贊美勞動、熱愛夏天的情感。由這段結尾開始，再進入課文學習，在明白了作者情感的基礎上，再去理解文章就更加明朗了。

中間過渡，梳理結構。過渡的語句在文章中起著“橋梁”作用，找到這樣的句子既可以了解文章的內容，又可以理清文章的結構，教學時以此為切入口一舉兩得。在教學《十三歲的際遇》時，因為課文篇幅較長，所以我就先讓學生找找文中的過渡句。學生找到了這句：“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。”這句話就把全文自然分成了兩部分，下面的教學中我帶領學生先讀北大的書，然后再讀北大的人，因此整個課堂的教學流程也很緊湊。

文章的關鍵詞也不能小覷，有時它能統領全文，抓住文中這些詞語，就如抓住了文章的靈魂，能很有效地使課文講解鋪展開。如《記承天寺夜游》一文，我就嘗試尋找文中的關鍵詞，從關鍵詞入手來分析課文。文中有三段，每段各有一個重要的詞，第一段是“樂”，第二段是“明”，第三段是“閑”。我圍繞這幾個詞，設計了三個板塊：“尋樂”“賞明”“論閑”來逐步帶領學生欣賞月光的皎潔，體會作者的心境。這樣一來，課堂教學由淺入深，層次更加明晰。

二、理矛盾

文章中前后看似矛盾的地方，是最容易引起學生關注的地方，也是可以有效激發學生思維“興奮點”的環節，解開這個小小“紐扣”的過程，將充滿了樂趣。在教授《柳葉兒》一文時，我一開始就讓學生讀文章中的兩句話：“ 每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。”“那些天，全家最樂的是我。”這兩句話中學生就看到了一“苦”一“樂”存在矛盾的兩個詞，自然他們就會產生疑問：樂在何處，苦在何處，到底是苦還是樂？還未真正進入課文，學生們就開始熱烈地討論起來，在這樣的氛圍中開始研讀課文恰到好處。《孔乙己》一文中出現了七八處“笑”字，孔乙己是在大家哄笑聲中出場，也是在大家的笑聲中退場，這個給大家帶來快樂的人，他的一生卻是個悲劇，這一喜一悲又是個矛盾，為什么都會統一在孔乙己身上？這樣的一個發問又激活了學生的思維，他們開始通過文中的人物描寫去認識孔乙己的人物形象。另一篇課文《多收了三五斗》也可從文中存在的“矛盾”入手。我在上課開始就說：“農民企盼豐收，豐收會帶來好收入，但文中有句話卻是這樣寫的‘去年是水災，收成不好，虧本。今年算是好年時，收成好，還是虧本！----豐收成災，那么‘豐收成災的根本原因在哪里呢？”一語未完，學生們早就表露出疑惑的神情，他們很想探究一下“豐收”“災禍”矛盾的原因在哪里。所以，老師在備課時好好研究一下教材，在許多課文中都可以找到存在“矛盾的地方”，把文中“主要矛盾”擺在學生面前，給他們創設一個思考的空間。

三、解懸念

懸念、懸疑往往會勾起讀者的興趣，如果在課堂開始時老師以“懸念”示人，這種突破口能誘導學生仔細研讀文本，調動學生獨立思考、主動探索的積極性。有些課文的懸念是隱在文中的，如《安恩和奶牛》《棗核》，這兩篇課文是設置懸念的典型篇目；有些課文的懸念直接顯示在課題上了，如《花兒為什么這樣紅》。我在上《安恩和奶牛》這一課時就抓住了文中“安恩拒絕別人要買奶牛的要求”這一情節上的懸疑，開始這課的教學。讓學生在文中閱讀關于描寫奶牛的語段，通過閱讀后大家知道這頭奶牛是很棒的，但為什么在有人表示想要時，安恩卻不賣呢？而且接二連三的買客都被拒絕，一次比一次令人疑惑，懸念逐漸加深。同樣《棗核》一文中從“索棗核”開始巧設懸疑到“見棗核”加深懸疑，老師就可以抓住這些疑問讓學生展開討論去理解文章。

四、看變化

文中存在的變化是課文的一個看點，我們何不一開始就抓住這個看點去引導學生，這也會勾起學生的探求欲望。在看到變化時，我們往往會產生這些問題：前后發生了什么變化，為什么會有這樣的變化，通過這個變化作者想告訴讀者什么？初中語文課本中呈現變化的課文有很多，例如，《我的叔叔于勒》《變色龍》《月跡》《范進中舉》《最后一課》等，在上這類課文時就可以找到文中的變化，以此為課堂的起點和中心。如上《月跡》一文時，我在一上課就讓學生找到文中孩子們的變化，孩子們開始時想獨自占有美好的東西而發生了爭執，最后他們知道美好的東西應該大家一起擁有。我就抓住這個變化開始本課，首先問學生看到孩子們內心出現的變化你會產生哪些問題，學生提出自己的想法之后，我把學生提出的問題整理后羅列在黑板上，如孩子們為何會爭執，他們的心靈最后為何會得到提升，其中至關重要的人是誰，她是個什么樣的人，這些綱領性的問題就構筑了整堂課的框架。

五、抓課題

課題是一篇文章的“窗口”，透過這扇窗口可以把握到很多信息，我們可以通過課題來進行擴展。課題的類型有很多：設疑型如《宇宙里有些什么》，情感型如《往事依依》，話題型如《錯過》，觀點型如《人的高貴在于靈魂》，事件型如《明天不封陽臺》等。我們抓住課題的特點來設計突破口，以此探求課文的內涵。如設疑型文題本身就以問題形式存在，就可從文題的問題出發領起全文。情感類文題可從題目中所透露的情感出發，如《始終眷戀著祖國》文題中“眷戀”一詞表達了全文中主人公對祖國的情感，“始終”一詞說明不管遇到什么情況都是如此，因此可從這兩個詞出發設問：文中從哪些地方表現了錢學森對祖國的眷念之情，“始終”一詞結合課文材料該如何理解？話題型文題，可就題發揮設計問題。如看到《錯過》這個題目可讓學生發揮聯想，說說這篇文章里可能會寫關于“錯過”哪些問題，如：錯過什么，為什么會錯過，如何不錯過，如果錯過該怎么正確對待？觀點型的題目已經提煉出作者的看法，就應該作為課堂的核心，探究作者是怎樣樹立起這個論點的。事件型文題往往就概括了文章的主要內容，也可以由此進行擴展。如《明天不封陽臺》一題中，事件的核心詞是“不封”，那么可以對此設疑：為什么開始要封陽臺，后來為什么又決定先不封陽臺，父親和兒子同樣都不主張封陽臺，那么他們的出發點是一樣的么？通過這些問題逐步把學生的思路引向對文章主旨的探求上。

六、辨異同

前五個角度都基本局限于一篇課文，從中去探求切入口。其實也可以把兩篇或更多的可比較的課文聯系在一起，尋找它們的異同來作為課堂學習的“支點”。如教授《我的母親》一文時，我就找了胡適和老舍寫的《我的母親》，在兩文中選出典型片段放在上課的開頭，讓學生先去認識一下這兩位作家的母親各有何特點，得出結論：胡適的母親是慈母兼“嚴父”；老舍的母親堅強，具有韌性。認識兩個母親的性格特點后，再讓學生們在預習的基礎上說說鄒韜奮的母親和上面兩個母親相比有何異同，這樣既可以知道學生預習的深淺做到心中有數，又使學生充分進入課文學習，顯得很順暢。

綜上所述，好的開端是成功的一半，那么選好課文的“支點”是上好一堂課的關鍵之一。仔細尋找，認真辨析，每堂課總有一個最適合的“切入點”。

【參考文獻】

[1]徐旦澤.語文學科中的素質教育探索[M].大眾文藝出版社，2009.

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