高中英語讀后續寫策略實證研究

趙敏

[摘 要]學生在讀后續寫題型作答中存在的典型問題有情節構思和前文不銜接、續寫內容欠豐滿、語言表達欠生動等。教師可從讀寫結合的角度出發，引導學生從研讀文本、構思情節，增加細節、豐富內容和模仿創新、豐富語言三方面進行續寫。

[關鍵詞]讀后續寫；高中英語；高考

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16004602

高考中的讀后續寫題型首次出現在2016年10月的浙江高考英語試卷中，該試題提供一篇350詞以內的語言材料，要求學生基于該材料內容、所給段落開頭語和所標示的關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。根據考試說明中給出的評分原則，評分時主要從四個方面考慮：與所給短文及段落開頭語的銜接程度，內容的豐富性和對所標出關鍵詞語的應用情況，應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性，上下文的連貫性。讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，旨在考查學生的綜合語言運用能力。（劉慶思、陳康，2016）它不僅要求學生具有把握語篇、掌握文本關鍵信息的閱讀能力，也對學生的語言表達能力及創造性思維能力提出了更高要求。本文擬在分析一篇學生習作中出現的典型問題的基礎上，探究英語讀后續寫策略。

一、學生習作中的典型問題

新題型對教師英語教學和學生英語學習提出了新挑戰，下面結合一篇學生考試時的讀后續寫習作，歸納出學生在續寫中的典型問題。

試題材料講述了一對夫妻Jack和Tonya在航海時救助了一條被捕虎鯨的故事。之后Tonya被大浪擊入水中，Jack搜尋未果，只好返回沙灘。續寫段落以“At that time， Tonya was five hundred meters away out in the sea.”和“Jack was walking along the beach and suddenly he”開始。此材料為記敘文，內容生動有趣，語言難度適中，易于理解，適合續寫訓練。在批閱學生習作的過程中，筆者發現大部分學生存在以下三類典型問題：

1.情節構思和前文不銜接

不少學生未能厘清原文線索，把握文本的主題和關鍵信息，致使后文的情節構思出現漏洞，與前文不一致。例如有些學生在續寫中根本未提及前文的重要角色“虎鯨Lucky”，而把筆墨落在Jack如何想方設法拯救妻子的過程中，違背了作者的寫作意圖，亦無法與所給的段首句銜接。

2.續寫內容欠豐滿

在很多學生的習作中，主題和情節構思與前文基本符合，但在描寫Tonya如何獲救及夫妻二人團聚的場景時，內容空洞，缺乏細節支撐，不能讓讀者產生栩栩如生的畫面感，與前文的跌宕起伏形成明顯反差。

3.語言表達欠生動

在描寫人物心理時，大部分學生只會用簡單的形容詞進行表述。如續寫第一段中對Tonya的心理描寫，大多用的是“She was afraid/tired”，第二段描述夫妻重逢，大多為“They were very happy/excited”。語言表達不夠細膩生動，不能充分顯示人物的內心情感。

二、讀后續寫寫作策略

針對以上典型問題，從讀寫結合的角度出發，筆者總結了符合學生實際的讀后續寫寫作策略。教師在寫作教學時對學生進行過程性指導，可引導學生從研讀文本、構思情節，增加細節、豐富內容和模仿創新、豐富語言三方面進行續寫。

1.研讀文本，構思情節

上文提到的續寫試題是描寫人物經歷的記敘文，首先必須讓學生結合記敘文的六要素，即時間、地點、人物、原因、經過、結果來細讀材料。教師引導學生從故事的起因、發展、高潮和結局來梳理和構思情節。此篇材料的情節如下：

BeginningJack and Tonya found a killer whale caught by a fishing boat.

DevelopmentJack saved the killer whale and named it “Lucky”.

Tonya fell into the water as a big wave hit the boat.

They sailed to the town after the fruitless searching for Tonya.

故事發展到此處，已進行到類似小說中的沖突部分，學生需要在續寫中將其推進到高潮，并給出結局。此時可以讓學生研讀10個畫線詞語和續寫部分兩個段落的首句，預測故事的發展方向。結合上文情節，學生不難說出故事的高潮為Tonya獲救，結局為夫妻團圓。所以續寫的重點就在于Tonya如何獲救以及夫妻團聚的場景描寫。

ClimaxTonya was saved.（續寫第一段）

EndingJack got together with Tonya.（續寫第二段）

接著，教師可以引導學生通過提問來為續寫段落搭建支架。

Paragraph 1： How did Tonya feel in the sea？

What did she do in the water？

Who saved her and how？

Paragraph 2： What did Jack find？

How did they feel？

What did they do and say after they got reunited？

讀后續寫不是天馬行空地隨意發揮，而是在研讀文本的基礎上，根據原文的邏輯和線索去拓展情節。在閱讀材料時，引導學生根據記敘文的體裁特點來研讀文本，梳理要點，可以幫助學生合理構思情節，與原文保持銜接。

2.增加細節，豐富內容

在完成情節構思后，學生需要增加細節，以使短文內容更豐滿。教師可引導學生回讀文本，關注人物在不同場景中的心理變化，再提問學生：作者是通過何種方式表現人物心理的？讓學生帶著問題再細讀文本，并通過小組合作的方式進行總結呈現。以Tonya落水，Jack和朋友們搜尋無果這一場景為例，學生總結的細節描寫有：

環境描寫：The wind got stronger and the boat was full of water.

動作描寫：Jack sat near the water， looking at the sea and thinking about Tonya.

語言描寫：Tonya！ Say something， Tonya. Where are you？

除上述描寫外，學生也提出可以使用表情和心理描寫來刻畫人物情感。在重新思考后，學生嘗試使用上述方法來展開續寫段落的細節。例如，有學生這樣描寫Tonya在海水中的絕望心情：The stormy waves crashed onto her， almost swallowing her. Having swum in the cold water for hours， she was worn-out. A sense of despair flashed across her mind. “Am I going to die？” She thought to herself.

為了刻畫人物性格，記敘文常常有較多細節描寫。教師應在閱讀教學中引導學生關注細節描寫，讓學生學習從環境、語言、動作、表情、心理等各種角度刻畫人物性格，使續寫內容生動豐滿。

3.模仿創新，豐富語言

在搭建寫作支架和豐富細節后，教師需要對學生的寫作語言進行指導。首先，教師可引導學生關注所給材料的語言，分析文本的語言特點。作為記敘文，情節的推進離不開動作，所以文章中運用了較多的動詞、形容詞和副詞來描寫場景，如“very slowly they moved nearer”“got the net off”以及“a very big wave hit the boat”等。然后，讓學生畫出文本中的好句，如“as fast as a fish”（使用修辭手法），“the town got nearer but the waves got bigger”（使用比較級），“Jack sat near the water， looking at the sea and thinking about Tonya”（非謂語動詞作狀語）等。接著，讓學生嘗試用準確且豐富的語言來描述第二段中夫妻重聚的場景。有學生這樣描寫：Jack was walking along the beach and suddenly he saw something in the distance. He walked nearer. It was a woman. “Tonya？” he ran and shouted， “Is that you？” Tonya cried， “Jack！ Oh， Jack.” They hugged each other tightly， tears rolling down their cheeks.

在寫作時，學生往往傾向于使用自己熟悉的詞匯。教師應在文本研讀時引導學生欣賞文本語言，歸納多樣化的語法結構和詞匯表達，并嘗試在情境中運用語言，使續寫語言準確而豐富。

讀后續寫不僅是一種測試手段，也對英語教學有正面促進作用。在教學實踐中，針對學生在續寫中存在的問題和困惑，教師需要反思和改進課堂教學模式，貫徹讀寫結合的教學理念，始終注重并堅持在寫作教學中對學生的過程性指導，引導學生在研讀文本的基礎上搭建寫作支架，幫助學生通過模仿和創新不斷提高語言綜合運用能力。學生在讀后續寫訓練過程中，在讀懂吃透文本的基礎上，應合理創新增加細節，充實續寫內容，豐富語言。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[2]劉慶思，陳康.關于一年兩考高考英語試卷中讀后續寫設計的研究[J]. 中小學外語教學（中學篇），2016（1）.

（責任編輯 周侯辰）