初中歷史問題教學法的實踐探索

聶進賢

[摘 要]新課改以來，問題教學法成了歷史課堂重要的教學方式。歷史具有客觀性，在教學中教師要善于利用問題引導，激發學生的學習興趣，激活學生的思維。實踐初中歷史問題教學法，教師應營造民主課堂，重視學生能力提升，鼓勵學生質疑。

[關鍵詞]初中歷史；問題教學法；民主課堂；以生為本

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16007401

初中歷史課堂在中考的壓力下，氣氛沉悶，學生的思維被局限于各類考題、考點當中，既談不上發展，也談不上創新。新課改以后，這樣的局面被問題教學法打破。問題教學法指的是在學生熟悉教材的基礎上，由教師提出幾個與教材內容相關的問題，然后引導學生圍繞問題去理解教材內容。還有一種形式是學生經過預習之后，提出問題來進行討論。這種教學模式不僅有利激發學生的學習興趣，還能夠激活學生的思維。那么怎樣去實踐問題教學法呢？

一、營造民主課堂，活躍思維

傳統的課堂教學中，學生處于被動的地位，問題教學法進入歷史課堂之后，教師需要營造民主課堂，活躍學生思維。有民主就有自由，在課堂上教師需要由主導者變成輔助者，并且要創設民主、自由的課堂氛圍。當學生處在輕松愉悅的環境中時，就會發散思維和教師對話。當教師提出問題之后，要給予學生充分的時間進行思考。

例如在教學《秦王掃六合》一課時，筆者課前通過網絡搜集了關于秦朝的一些電影資料和歷史圖片，課堂上先引導學生對秦朝商鞅變法進行了解，之后拋出問題引發學生思考：“秦國的商鞅變法有何作用？”筆者要求學生先進行思考，再進行討論，最后回答問題。在“思考——討論——回答”的過程中，學生對教材內容有了一個較為全面的認識。但是并不是每一個學生都能積極參與到教學中，針對這種情況，筆者在肯定了學生對上一個問題的回答之后，再拋出一個問題：“你覺得秦王嬴政在用人方面有什么特點？”這個問題筆者并沒有讓學生討論，而是讓學生自己思考并回答，同時將回答的機會交給剛才沒有參與討論的學生。

在運用問題教學法的時候，教師要極力營造民主的課堂氛圍，關注每一個學生，不要吝嗇自己的贊美，以不同的手段鼓勵學生多思考、多質疑。同時教師還要懂得尊重學生，給學生表達的機會，這樣才能讓歷史課堂在問題教學法的帶動下獲得良好的教學效果。

二、重視能力提升，以生為本

新課改以來，以生為本成了重要的教學理念，在歷史課堂上運用問題教學法的時候，教師也要將這一點作為主要的指導原則。以生為本就是要讓學生做課堂的主人，讓學生獨立思考，教師不能包辦課堂，不能左右學生。

例如在教學《貞觀之治》一課時，筆者就先在課前布置學生進行預習，然后要求每個學生針對課文內容設計兩個問題。在課堂上教師再根據學生設計的問題，有選擇地讓學生進行討論并回答。在初期，學生并不擅于設計問題，但是經過一段時間的積累，學生就能找到設計問題的技巧，并提出具有思考價值的問題，如“唐朝是怎么建立起來的”“貞觀之治形成的主要原因”等。

引導學生設計問題的時候，教師要將關注點放在如何設計上面，而不要放在設計出什么樣的問題上。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”只有教會學生方法，才能促使學生形成能力。向學生提出問題的時候，教師要留出時間讓學生進行思考和討論，同時教給學生思考和討論的方法，這樣才能有效地激發學生的參與欲望。

三、鼓勵學生質疑，激發思考

有思必有疑，有疑就問，在歷史課堂上教師要鼓勵學生質疑。只有激活學生的思維，才能形成主動探究的學習過程，才能擦出課堂的火花。因此教師要設置問題陷阱，引導學生走進問題中，并對教學內容提出疑問。

例如在教學《新文化運動》一課，當談到辛亥革命的時候，有學生就問到：“辛亥革命是不是由孫中山為代表的幾個青年制造出來的呢？”該生能夠主動提出問題這是非常好的表現，因此筆者在課堂上表揚了他：“這個同學真棒，能夠主動提出問題，說明他有去了解課文內容，這樣的學習態度是很好的。還有沒有同學能夠針對辛亥革命提出其他問題呢？”在筆者的鼓勵下，其他學生都躍躍欲試。

提問需要技巧，學生掌握了提問的技巧，也就掌握了自主學習的技巧。因此即使學生提出的問題不是太理想，教師也要包容、鼓勵他們。只有這樣才能激勵學生繼續提問，激發學生的求知欲，激活學生的思維。

總之，只要善于運用各種手段開展問題教學，初中歷史課堂上一定可以擦出燦爛的火花。初中歷史教師要以生為本，鼓勵學生提問，以促進學生思考，提升學生的能力，激發學生的學習興趣。

（責任編輯 袁 妮）