如何提高高中學生的英語寫作

張顯紅

摘 要：英語寫作是一種綜合性語言表達方式之一，與單項選擇、完形填空、閱讀理解等題型相比較，更能直接體現學生的英語表達能力和思維能力，反映他們綜合運用語言的能力。因此，書面表達也成為了英語教學中的重點、難點。對此我做了一些嘗試，收到了很好的效果。

關鍵詞：農村中學生；英語寫作；技巧

一、聽說讀寫，促進學生的英語的綜合能力的全面發展

新課程下的高中英語教材設置對學生各方面的發展往往具有一定的針對性，但是無論教學設計主要鍛煉學生哪方面的能力，我們都可以在教學過程中鍛煉學生的寫作能力。并且教學內容的設計更貼近我們的實際生活，更符合學生的世界觀、價值觀，能夠引起學生的一些心理共鳴。從近幾年的高考情況來看，書面表達已經成為考查學生寫作能力的固定題型，又考查學生用英語書面形式表達自己的思想、意見和記錄事實的能力.英語寫作是學生學習英語的難點，是高考的重點。英語教學實踐證明，要提高學生英語寫作水平，最基本的是引導學生多看多練，打好基礎，反復實踐。

1.在聽力教學中滲透寫作教學。教材中的聽力訓練內容大多包含許多日常中用到的典型詞匯、句式。這些內容是學生寫作時最好的素材。而且在聽聽力時學生的思維較為集中，語言組織能力、邏輯能力、分析能力等都是最好的時候。在這種狀態下，引導學生寫一些小作文無疑是最好的時機。

2.在說的過程中鍛煉寫。說的能力也是英語教學的重點，我們經常會在教學之余組織學生開展對話練習，提高學生的口語能力。在口語里練習的過程中，我們要鼓勵學生把自己在對話過程中的發言組織成書面語言寫下來。一方面是鍛煉學生的寫作能力，另一方面是讓學生對自己思考內容的一個回顧，也有利于提高學生的口語能力。例如，在引導學生鍛煉有關“the Million Pound Bank Note”的話題時，我先給學生介紹了一些大家不熟悉的背景知識，提高大家的對話興趣，然后讓學生分為小組，有的扮演John Adams，有的扮演Oliver and his brother...在這樣的情境下，學生都會心情愉悅地針對故事情節開展對話練習。在這個對話的過程中，學生總會時不時地說出一些精彩的句子。當學生交談完后，我讓學生把對話過程寫下來。學生在寫的過程中一方面對自己想到的句子做了回顧，另一方面也學習了其他同學說出的好句子。這樣的教學模式可以促進學生說、寫能力的同時提高。

3.因為英語是一門語言學習，所以語感其實在其中占據著不可小覷的作用。而英語寫作又是英語中的一部分，屬于聽說讀寫中的寫，因此有些學生即使句子自己寫不出來。但是因為平時英語文章讀的多了，培養出了很好的語感，那么有時候簡單的英語句子也是可以很流暢自然而然的躍然紙上。所以教師平時應該有目的地引導學生多讀一些優質的英語文章，以培養良好的語感。

4.閱讀完后練習寫作。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集素材、學習詞匯句型和新穎表達方式的來源。因此，教師應想方設法把閱讀與寫作結合起來，利用教材訓練學生的寫作技能，在閱讀能力的培養過程中融入多種形式的寫作技能訓練，將寫作教學貫穿于閱讀教學中。大量的閱讀是學生提高語感、積累詞匯的基礎。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞匯量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。

二、幫助學生養成良好的寫作習慣

1.積累短語詞匯。猶如土木磚石是建筑材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。要求學生收集新教材每一模塊的重要短語和句型，通過長期積累來提高詞匯量。

2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容，培養語感。

3.收集英語寫作各種題材的篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句，甚至佳作。

4.指導自主學習的系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要大量的課外練習，學生應該把課堂里學到的技巧在課外加以運用。

5.掌握寫作時間，集中精力，一氣呵成。

三、引導學生對自己寫的文章反思，并在同學間開展交流

學生在作文的過程中難免會出現這樣那樣的錯誤。因此，在寫完作文后我先讓學生通讀自己寫的文章，反復推敲詞語句式，自查錯誤。然后，教師再批改作文，批改完后返還給學生，學生繼續對教師的修改進行思考推敲。這每一個步驟都是對寫作中錯誤習慣的一個糾正，都是對學生寫作水平的提高。我在作文講評課的自評后還會安排學生互評，互評以同桌的兩人或三人為宜，最后是六人一組的小組評分。在這一環節中學生表現很積極，合作意識極強，有時由于分歧他們會爭得面紅耳赤，然后由大家協商，最后給出一個大家認可的分數，在爭論中他們學會了做事要公平、公正，懂得了責任的意義，培養了小組的合作意識，同時也體諒了教師的辛苦，更鍛煉了自己。

四、結語

總之，在新課程標準下，寫作教學還有待提高。學生在寫作過程中還存在著這樣那樣的問題。例如，句式簡單，詞語搭配不當，容易把英語漢語化，語言組織雜亂等。我們每一名英語教師都應對寫作教學有足夠的重視，在教學過程中選擇恰當的時機組織學生寫作。只有培養學生寫作習慣，讓學生多積累多練，學生的寫作能力才能得到不斷提高。