做一名智慧型班主任

蒙肖琦

摘 要：教育是用智慧來培養智慧的，只有智慧型的教師才能培育出智慧型的學生。作為一個班級的管理者，班主任如能充分發揮辨析、判斷、發明創造的能力，講究工作的藝術性，做一名智慧型的班主任，將會收到良好的教育效果。

關鍵詞：智慧型；班主任；藝術；溝通；管理

在《現代漢語詞典》中“智慧”一詞意為“辨析、判斷、發明創造的能力”，因此所謂智慧型班主任就是在班級管理過程中善于揣摩學生的心理、善于激發學生的參與意識、善于引導學生的行為，并富有創造性的走出自己的管理路子的班主任。當然，要做一名智慧型班主任并非一朝一夕的事，我們必須從“保姆型”班主任或“老板型”班主任的模式中走出來，注意工作的方式方法，講究工作的藝術性。那么，要想成為一名智慧型班主任需要注意哪些工作的藝術呢？

一、注意溝通的藝術，營造寬松、民主、和諧的交流氛圍

班主任溝通的藝術可分為鼓勵的藝術、批評的藝術、引導的藝術等，只有分清類別，才能將工作做得更好。當然，不管是哪一種形式的溝通，都應想方設法地拉近師生之間的距離，營造一種寬松、民主、和諧的交流氛圍。

1.樂于發現學生的優點，鼓勵學生大膽地施展自己的才華

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的明智就在于，他能夠發現每個學生特有的興趣、愛好、特長和志趣，大膽地讓每一個人的才能得到充分的發展。”

作為一名藝術班的班主任，我發現班中有很多學生有自己的特長，比如，有觀察能力特別強的，有工作特別細心的，有書法特別漂亮的，有歌唱得特別好的，有口才特別棒的，等等。面對學生身上的閃光點，我主要采用鼓勵的方式讓學生將它們發揮出來。當然鼓勵的方式是多種多樣的，不僅有平時談心式的鼓勵，還有一些精心設計的集體活動，如舉行班干演講競選、開展生日送祝福活動、實行班級文化陣地“承包制”等。通過一系列的集體活動，我發現學生變得更自信了，班級氛圍更和諧了，師生關系也更融洽了。

2.敢于指出學生身上的不足之處，幫助學生找到解決問題的方法

在德育過程中，批評是班主任常用的一種教育手段。如何發揮批評這一教育手段的最大功效，是極具深度的一門學問。我認為批評的藝術就在于如何使學生樂于接受批評并改正自己的缺點。一般犯錯誤的學生對班主任的批評都會有排斥、畏懼的心理，所以批評的第一步應是從理解的角度出發，站在學生的角度分析犯錯誤的原因，進而幫助學生解決問題。有時學生并不是要故意犯錯或者是一直沒找到適當的方法去改正自己的不足，當他們意識到老師對自己并不是一味地批評而是與自己商量對策時，他們會很樂意地接受老師的教誨。另外，對學生的批評應盡量是一對一、面對面的批評。對一些屢教不改的學生則可以通過簽訂一些“君子協定”使學生能有更強的自律意識。要做好這些工作，班主任還應該具備十足的愛心。因為“學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候”。

3.善于引導學生的一言一行，創設良好的育人環境

教育家愛彌爾說過這樣一句話：“教育的藝術就是懂得如何引導。”班主任是學生養成良好的行為習慣的引導者，是學生在走向成功路上的引路人。智慧型班主任會充分地利用自己的帶動作用，以身作則，以自身的實際行動這種特殊的溝通方式來與全班學生交流，達到自己的教育目的。在這一點上我有充分的體會，如開學初，我發現教室的衛生狀況不盡如人意，有不少學生亂扔果皮紙屑、亂擺亂放，我除了制定處罰條例，更親自上陣，每見到教室中的廢棄物，我都會撿起來，學生漸漸地開始向我看齊，班里的衛生狀況有了很大的改變。除了在這些行為習慣方面的引導，還有在學習方面的引導。比如，有學生對自己選擇學美術感到很迷茫，無心向學，成績退步明顯。我發現了這一問題，便收集了歷年美術考生的文化與專業的考試情況并細致了解了這位學生本人的實際情況，對他的學習前景進行了很詳盡的分析，使他看到了成功的希望。這一事例也使我意識到了行之有效的引導是建立在工作認真細致的基礎之上。

二、注意管理的藝術，建立團結、奮進、積極的競爭機制

智慧型班主任會通過自己的觀察與思考，找到一種最符合本班實際情況、最行之有效的管理方式，走出自己的管理路子。我發現本班學生集體榮譽感很強，有很大一部分學生愛表現自己，課堂氣氛較活躍，但自律意識不強、自習課愛講話、自習能力較差等。針對這些情況，我認為如果在班級建立一種良性的競爭機制，通過多種評價方式會促進學生更樂學、好學、懂學。正所謂壓力產生動力、動力激發活力、活力帶來效率。我打算采用評比優秀學習小組的方式來激發學生的競爭意識，我的具體做法是以下幾點：

1.做好宣傳工作，使學生認識到競爭的意義

新學期開始，我便以學校評比“雙優”（即優良的班風、優良的育人環境）班級為契機，舉行一次“在競爭中合作、在合作中競爭”的主題班會，在班會課上指出了競爭與合作的意義所在，并且由學生對“競爭與合作”這一話題發表自己的見解，學生暢所欲言，我在其中加以引導。另外，還通過多媒體展示了就業的壓力、貧困地區的艱苦、父母的艱辛，等等。整個班會課，既有班主任引經據典的引導，又有不少學生動情的講述，更有現場圖片、音樂、視頻的烘托，使絕大部分學生對自己的現狀有了更準確、更充分的認識，更重要的是全班學生達成了共識，即在班中開展全面競爭與合作的活動。當然要想在班中形成良好的競爭機制，光靠一兩節班會課是不可能的，應將這樣的教育貫穿在以后的學習與生活中，讓學生充分地認識到這種競爭是善意的、是為了共同進步的競爭；這種合作是真誠的、平等的、無私的、團結的，而不只是一種形式。

2.做好監督工作，使學生從競爭中得到進步

在全班學生達成一致認識的基礎上，我便將全班學生劃分為八個學習互助小組，學習小組的成員是由班里的十幾名班干部來負責具體安排，優秀學習小組的評價標準由各小組來協作制定。從劃分小組成員到制定評價標準，學生充分發揮了主觀能動性。在這一過程中，我充分尊重學生的意愿，在必要時進行一些方向性的指導。“作為一個整體的團隊應盡可能一起討論，做出協商的決定，這樣一個團隊就開始對每一個人負責了。”因為評價標準是學生自己協商制定的，所以大家都很樂意去嘗試并且會互相監督。每一項評比標準的后面都注明考查者，考查者除了考核各組學習、紀律、勞動等情況，最主要的是起到監督的作用，監督的最終目的是使全班學生達到共同進步。

3.做好評價工作，使學生從競爭中得到動力

由于在班中開展的競爭是全方位的，所以評價工作也很關鍵，如果稍有誤差，那么便有可能導致學生的不良情緒，影響競爭的效果。我的具體做法是將評價工作的責任落實到個人，從值日班干到值周班干。從班長到各科代表都須安排好具體的工作任務。根據班主任、科任老師、班干的每天考核情況，由值周班干進行獎扣分的小結，并將每天的評比結果公布出來，讓每個小組及時找到自己的優缺點，揚長避短，及時整改與提高。對于每周及每月評出的優秀學習小組，班里可以及時加以物質與精神上的鼓勵，使學生在一點一滴的成就感中獲得更大的成功。

三、結語

總之，班級管理工作絕不是班主任事無巨細、一手操辦就能做好的，也不是班主任怒斥幾句、嚴厲處罰就能出成績的。德國著名教育家赫爾巴特曾說過：“使教育過程成為一種藝術的事業。”班主任只有充分發揮自己的智慧，講究工作的藝術性，才能管得更輕松、更有效。

參考文獻：

[1]劉守旗.教育的藝術[M].廣州：中山大學出版社，2003.

[2]李鎮西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2008.

（作者單位：廣東省肇慶高新區大旺中學）