項目教學法在工程估價教學中的應用

摘 要：工程估價課程教學除了理論性知識，還有更重要的是進行大量的實踐估價，讓學生能在估價中運用理論知識解決實際中的問題。在工程估價教學中采用項目教學法，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極探討解決問題的學習模式取代傳統的講授教學。

關鍵詞：項目教學；工程估價

一、項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

（一）項目教學法的教學設計的原則

1.以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。項目教學法是一種在教師指導下的、以學生為中心的教學模式。在這種模式中，學生是信息加工的主體、而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是學生學習過程中的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。如何充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，激發學生的學習興趣和學習動機；如何創設符合教學內容的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，組織協作學習，提出適當的問題以引起學生的思考和討論；如何在討論中把問題一步步引向深入，啟發學生自己發現規律、自己糾正錯誤的認識等。

2.選取適當的項目。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取.教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。

3.創設學習的資源和協作學習的環境。教師需要讓學生有多種的機會在不同的情境下來應用所學習的知識，充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源；“協作學習”是項目教學法的關鍵，所以教師要積極創設學生小組討論交流的情境，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成學習任務。

4.以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計來展開，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。

（二）項目教學法的一般教學步驟

1.情境設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情境。

2.操作示范。圍繞當前學習的知識點，根據學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項，并示范完成項目的過程。

3.獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

4.確定項目。小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。

5.協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。

6.學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

二、項目教學法在工程估價教學中的應用

（一）第一階段：活動開始

師生討論項目的題目，教師讓學生們把他們已有經驗和知識表達出來，根據學生的經驗知識水平層次，教師制定實訓項目。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念的理解的同時，對此項目的興趣不斷增加并能在教師的幫助下逐步設計自己的活動，老師啟發和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。（例子）小項目確定：

1.某單層建筑物，外墻中心線總長50m，外墻上設門窗表如下，墻體用M2.5混漿砌標準磚清水墻，墻厚磚，墻體計算高度3.30m，算出：①門窗上磚平拱磚過梁工程量；②外墻工程量。

2.某建筑內大廳的室內凈高為9.4m，天棚裝飾部分的水平投影面積為200m2，根據廣西1998基礎定額已知：滿堂腳手架的基本層和增加層的基價分別為：319.30元；290.60元；單位100m2。計算出大廳內天棚裝飾用腳手架的定額直接費。

（二）第二階段：活動展開

讓學生去實地工作或實地考察，老師提供資源（相關的查表、相片、數據、公式等）以幫助學生們進行調查。學生以5～6人為一小組進行解決項目問題，小組組織探討問題的解決的方法，老師為學生進行的調查，項目研究解決提供意見和建議。每組學生根據各自的水平和已掌握的基本技能選擇適當方式來表達自己的對該項目學習和研究成果，教師讓小組內組織小組討論和個人匯報及展示等讓學生相互了解他們的項目工作研究問題和學習程度。學生們經常談論各自的工作并相互提供建議和幫助，充分發揮了小組團結互助的團隊精神。

（三）第三階段：活動結束

1.開總結會，讓學生小組代表發言表達自己都學會了什么，總結此活動對他們的意義，學生小組代表說說他們的項目活動開展、解決的過程，其間的故事，各自最大的收獲等，幫助學生選擇不同內容和不同的方式有目的地將此活動的全部過程和成果分享（表達和展示）給全班或者更大的范圍。這樣可以讓學生們回顧和評估整體活動。老師并且讓學生個性化他們的新知識，用有想象力的方式經由藝術、表演等方式強化學生的記憶。老師還可以引導學生的想法和他們的新興趣轉向下一個新的項目活動。

2.學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分，項目完成的過程表現是教師評價的依據；學習小組評價是每個學生參加項目過程的表現評價，由小組組長進行評價，自評是學生根據自己在該項目的綜合表現進行評價。

三、結束語

教師可以充分利用多樣化的教學法，如項目教學法，讓學生能在估價中運用理論知識解決實際中的問題，改變沉悶的教師唱獨角戲的上課狀態，發揮學生的主體作用，提高教學效果。

參考文獻：

[1]李立新.工程估價[Project Valuation][M].浙江大學出版社，2008.

[2]閆文周，李芊.工程估價[M].化學工業出版社，2010.

作者簡介：

羅小偉（1990.12—），女，籍貫：廣西河池市天峨縣；單位：廣西理工職業技術學院；研究方向：工程造價專業。