論高中英語的教學模式

周明明

高中英語是基礎教育中的重點科目，培養(yǎng)學生的基本英語閱讀能力和交流技能是當今社會對教育提出的新要求，也是培養(yǎng)面向未來的人才的必然選擇，英語教學想要真正促進學生的發(fā)展，就不可避免采取多樣化的教學模式，使學生的聽、說、讀、寫等能力得到發(fā)展，為今后走上社會，適應工作需要打好基礎。但是很多教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中英語教學模式單一，只關(guān)注學生的學習效果，注重升學率和考試成績，忽視學習過程和學習方式的合理化，忽略學生的主體需求，導致教學過程僵化，教學內(nèi)容封閉，學生學習枯燥，主動性受到壓抑，無法實現(xiàn)素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展。以下，筆者談三種比較有效且可以交叉運用的教學模式，希望對其他教師的教學有些許借鑒意義。

一、高中英語教學必不可少的就是傳遞一接受式教學模式

很多教師在新課改下，就忽視這種傳統(tǒng)經(jīng)典的教學模式，對傳遞—接受教學模式產(chǎn)生片面理解，以為傳遞知識就意味著和素質(zhì)教育背道而馳，就不符合新課程改革的教育理念。其實不然，傳遞一接受式教學模式的運用重點在于教師的教學觀念，知識的傳授和講解本身并沒有好壞之分，只是教師的教學觀念，即教師對學生的看法，接受—傳遞的教學模式有利于教師高效率開展教學活動，幫助學生準確有效掌握重要的基礎知識，使知識系統(tǒng)化，使學習更加具有邏輯性。

（一）教師要教授學生英語學科里面的基礎理論和基本知識

一些基本原理和概念的學習需要教師直接通過傳遞一接受式的教學模式來指導學生快速學習，這是后面進一步深化學習素養(yǎng)的前提條件。例如，關(guān)于單詞的發(fā)音，教師必須通過傳遞一接受式教學模式來促使學生掌握音標，這都是一些無意義的音節(jié)，但是有不可避免要準確記憶。

（二）傳遞—接受式教學模式還要求教師要注意在教學的過程中和學生積極互動

現(xiàn)代教學觀認為教學的過程和學習的過程就是師生互動，互相促進的過程，教師在傳遞知識的時候，要把學生作為積極回應的主體來對待，充分尊重學生的主體地位，與學生平等交流，互相啟發(fā)，教學相長。例如，有的時候教師提出一個觀點或者想法，學生會產(chǎn)生不同的意見，教師要及時給予反饋，對自己的不足要勇于承認，積極完善，對學生的表現(xiàn)要及時表揚和肯定，以此完善傳遞一接受教學模式的過程，使知識傳遞的過程成為師生活動的過程，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識和學習方法。傳遞—接受式教學并不是注人式教學，相反也可以成為啟發(fā)式教學，只要教師充分尊重學生的主觀能動性，就有望增添教學活力。

二、想要盡可能給學生足夠的學習時間和空間，就必須采取自學——指導式教學模式

這種教學模式本身就是適合于具有一定閱讀能力的學生，高中時期學生已經(jīng)具備獨立探究學習的意識，基本具有獨立學習和按照既定目標思考的學習毅力和能力。教師要敢于放開手讓學生自主學習，通過自學增強學習的積極性，建立學習自信心，對英語語言學習和運用產(chǎn)生全新的看法，建立學習主體性。

（一）英語教師要在學生自學活動開始之前為學生設定學習的范圍、要求和重要目標，使學生能夠有針對地進行自學

例如，教師每個周都可以開展課文自學活動，讓學生根據(jù)后面的課后題，找出學習重點，以解決問題為中心，自主閱讀課文，在自學過程中教師及時給予指導，不同層次的學生會面臨不一樣的問題，教師要指導學生學會學習，找到學習的技巧和解決問題的有效方法。

（二）自學—指導教學模式并不是學生孤立的自學，而是學生自學和討論相結(jié)合

學生自學之后，針對一些難題進行相互討論，互相啟發(fā)，在此基礎上，匯總一些難題和有爭議的困惑，教師集中進行講解，指導學生運用有效的方法克服困難。例如，在學完一篇課文之后，有的學生覺得某些重點句子難以理解，教師可以先讓有能力的學生幫助解決，學生互相學習和激發(fā)，增強學習動機，最后教師指導學生進行歸納總結(jié)，對整個自學討論過程進行反思，不斷完善學習活動和步驟，制定新的學習計劃。

（三）自學—指導式教學模式離不開最后的練習運用

學生自學的目的就是掌握學習方法，總結(jié)學習規(guī)律，繼而把所學運用到實際中，只有經(jīng)過實踐檢驗的知識才能真正內(nèi)化為學生自己的東西，并且經(jīng)過實踐練習，有助于增強學生的學習主動性，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，形成內(nèi)在學習動機。例如，在學會某種特殊句式之后，教師可以設計教學情境，使學生在實際交流或者作文寫作中使用新的句式，通過成功應用，學生的知識更加扎實深厚。

三、情境一陶冶式教學也是高中英語教學的重要模式之一

新課改吸取保加利亞教育心理學家洛扎諾夫的暗示教學理論，認為學生在學習的過程中是身心的全部參與，極為容易受到教學情境的暗示和影響，教學情境不僅對學生的學習態(tài)度和情感產(chǎn)生作用，而且會對教學效果產(chǎn)生直接影響，我國典型的“情境教學”“成功教學”“愉快教學”等就是充分利用情境—陶冶教學模式的原理開展的。我們認為學生的學習過程是情感和理智思維活動的統(tǒng)一，是學生有意識和無意識心理的綜合，因此要設計生動的、真實的教學情境，吸引學生的注意力，促進學生思維的活躍，讓學生在高度放松的氛圍里面學習英語知識，促進其知識和情感的和諧發(fā)展。

（一）教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學教具和教學器材、場地、環(huán)境等

這些教學物理因素直接對情境的設置產(chǎn)生影響。例如，在學習課文“Merry Christmas”的時候，這是一篇和圣誕節(jié)的產(chǎn)生、發(fā)展、文化、歷史相關(guān)度極高的課文，教師首先可以選擇合適的教學時間，有利于氛圍的營造，其次要借助于一些西方文化和節(jié)日活動來營造學習情境，例如讓學生搜集圣誕節(jié)的習俗和文化特點，通過多媒體為學生展示圣誕節(jié)的節(jié)日圖片和服裝、化妝等，營造真實、豐富的教學情境。

（二）情境的設置不是最終旨歸，而是作為手段激發(fā)學生的內(nèi)心感受

陶冶學生的審美情感，使其在心理上對學習內(nèi)容進行接受，自覺理解和探究教學內(nèi)容，使學習的過程成為學生成長的過程。

總而言之，高中英語的教學模式要充分尊重學生的主動性，無論是哪種教學模式都要堅持啟發(fā)式教學理念，以發(fā)揮學生的主觀能動作用為目標，關(guān)注學生的持久長遠發(fā)展。