淺談創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高課堂有效性

李德新

摘要：本文是針對(duì)新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的有效課堂教學(xué)，結(jié)合我校的實(shí)際和本人多年來(lái)在教學(xué)中的體會(huì)——怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？本文就對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)探討，使學(xué)生親身感悟知識(shí)的獲得過(guò)程，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Γ瑥亩岣哒n堂有效性。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新能力；有效性

何謂有效教學(xué)？從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，就是通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。這里所指的“有效”其實(shí)就是一種課堂的“效果、效率、效益”。在新課標(biāo)理念下，老師在課堂中的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變更有利于提高課堂教學(xué)的有效性，從而改變學(xué)生一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)的局面。本文就物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面談一些自己粗淺的看法，讓學(xué)生在課堂上充滿創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的活力。

一、教師課堂教學(xué)觀念的改變——課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要改變過(guò)去老師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生練的陳舊的教學(xué)模式，建立新的獨(dú)立思考、同伴交流、師生互動(dòng)的新的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是最主要的途經(jīng)。對(duì)此教師在課堂教學(xué)中要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳狀態(tài)。比如：

1.教學(xué)方法采用探究式

----在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如：講解“力的分解”這一節(jié)時(shí)，可將課本必修1中圖3.5—3的斜面改為彈性的橡皮面進(jìn)行探究，使得學(xué)生對(duì)重力在斜面方向上的分力更好理解等。

力的作用效果是使物體發(fā)生形變，通過(guò)觀察分析橡皮筋和彈性薄木板的形變及形變程度判斷力的作用效果。

用探究式的教學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地樂(lè)于參與到課堂中，使學(xué)生親身感悟知識(shí)的獲得過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中由于有積極的情感投入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Γ瑥亩岣哒n堂有效性。

2.設(shè)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要方法

----提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)在于思，思在于疑。“問(wèn)題是物理的心臟”，物理教學(xué)就是“問(wèn)題教學(xué)”。在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造"懸念"，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。老師備課時(shí)，在教材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上要精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，對(duì)問(wèn)題的歸納應(yīng)有序有層，難易適度，少而精能激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師在授課的過(guò)程中由于通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行“討論與交流”這種合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能參與到課堂之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，使“答題怎樣表達(dá)才規(guī)范”深深印在學(xué)生的腦海中，這節(jié)課的有效性亦不言而喻。如：在《彈力》一課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)收集到的現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行整理后，一個(gè)學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧……橡皮泥沒(méi)有彈性，木塊……沒(méi)有彈性”。三個(gè)同學(xué)同時(shí)反駁：“不對(duì)，橡皮泥彈性”我適時(shí)引導(dǎo)：“說(shuō)說(shuō)你的理由”。學(xué)生立刻說(shuō)“橡皮泥雖然能捏扁、搓長(zhǎng)，但松手后它還是扁的、長(zhǎng)的，不能再變成原樣”。……這樣，學(xué)生在不同意見(jiàn)的發(fā)表與爭(zhēng)論中，用自己的語(yǔ)言概括出科學(xué)結(jié)論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。

3.例題講解也不能放棄對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

解題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途經(jīng)。如果教師經(jīng)常在授課過(guò)程中有“創(chuàng)新舉措”，創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的、潛移默化的影響，學(xué)生也會(huì)有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。例如在評(píng)講習(xí)題的時(shí)候，通常我都不會(huì)停留在這一道習(xí)題之上，我會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)題后探究，改變題目的條件或題目所問(wèn)的問(wèn)題，由一題變多題，使學(xué)生明確題目怎樣變化的同時(shí)，課堂的效率和有效性其實(shí)也會(huì)大大地提高。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

物理實(shí)驗(yàn)不僅幫助學(xué)生形成正確的物理概念，提高觀察能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)物理規(guī)律的理解，而且能直接培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證和探索問(wèn)題，獲取創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)。

1.變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

在以前，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。在實(shí)驗(yàn)課中，上課講清、講透實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼那疤嵯拢竽懛攀肿寣W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。

又如在學(xué)習(xí)“楞次定律”這一節(jié)中，把感應(yīng)電流方向的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生得出（1）穿過(guò)閉合回路磁通量發(fā)生變化時(shí)就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流（鞏固前一節(jié)）；（2）磁通量變化的快慢不同（N極、S極插入或拔出速度）時(shí)，感應(yīng)電流大小不同，然后經(jīng)過(guò)不同小組的小組討論結(jié)果得出感應(yīng)電流方向的規(guī)律。最后由老師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)，得出一些片面的規(guī)律，再講述楞次定律。

2.利用課后“做一做”欄目等于內(nèi)容，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課外實(shí)驗(yàn)不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)的遷移能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。如學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一課后讓學(xué)生做“測(cè)反應(yīng)時(shí)間”實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，器材易得，學(xué)生興趣，使學(xué)生嘗試到手動(dòng)腦的樂(lè)趣。并要求學(xué)生做好一把“測(cè)反應(yīng)時(shí)間測(cè)量尺”，尺子兩側(cè)一邊標(biāo)著下落的高度，另一側(cè)標(biāo)著通過(guò)計(jì)算的相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)時(shí)間，有的同學(xué)制作得非常精致，并且為自己擁有這樣一把測(cè)量尺子而感到自豪。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生很多其他測(cè)量?jī)x器也是通過(guò)類似的方法制成的。同時(shí)再布置：（1）用什么材料制作的尺子會(huì)更好？為什么？（2）請(qǐng)你用其他方法設(shè)計(jì)另一個(gè)測(cè)量反應(yīng)時(shí)間的方案。通過(guò)激勵(lì)，學(xué)生紛紛提出方案，大大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、多媒體輔助物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途經(jīng)

有許多物理過(guò)程是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)方法做出來(lái)的，有一些即使能做，但由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝（如重核的鏈?zhǔn)?/p>

反應(yīng)；機(jī)械波的形成和質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)關(guān)系等），學(xué)生來(lái)不及細(xì)致觀察，不能馬上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程。而物理多媒體仿真實(shí)驗(yàn)可慢速、多次重得模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再現(xiàn)物理現(xiàn)象，而且能變“靜”為“動(dòng)”，變“快”為“慢”，變“微觀”為“宏觀”，變“連續(xù)”為“分立”，使許多“看不見(jiàn)摸不著的”變成有“形”、有“聲”、有“色”，變“說(shuō)不清”為“一目了然”。如講述天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以播放“嫦娥二號(hào)”、地球同步衛(wèi)星、神舟七號(hào)的模擬動(dòng)畫。這樣有利于學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理狀態(tài)的觀察和分析。學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知沖突，建立正確的物理世界，有利于扭轉(zhuǎn)教師主宰課堂的局面，充分顯示學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，在新課標(biāo)理念下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、同伴交流、師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)發(fā)展，從而更有效地提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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