高等職業院校技術倫理教育現狀與對策研究

摘要：高等職業院校技術倫理教育的目的在于加強技術應用中的社會責任感，對技術應用的后果形成基本的價值判斷。通過調研發現，技術倫理教育存在教學內容匱乏，教學目標受限；師資力量薄弱，社會重視不夠；教學手段單一，教學效果不明顯等問題。建議通過聯系實際選擇教學內容、優化師資隊伍結構、提升教師素質等途徑提高技術倫理教學質量。

關鍵詞：技術倫理；工具理性；高等職業教育；教學模式；教學質量 文獻標識碼：A

中圖分類號：G712 文章編號：1009-2374（2017）10-0294-03 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2017.10.148

高等職業教育作為培養高級職業技能型人才的教育模式，其畢業生的職業發展目標是基層崗位領班人。我國當前的高等職業教育培養體系，技術的工具理性受到極大的關注，但對技術倫理意識、技術與社會的互動關系意識等方面的教育不足。當前我國技術應用領域所產生的食品添加劑濫用問題、技術應用所產生的環境污染與公共安全問題等，無不與工程技術人員的倫理教育缺失存在著相關關系。

技術倫理教育作為自然科學與社會科學交叉的研究領域，其目的在于加強技術職業活動中的社會責任感教育，以便促進高職學生在未來的職業生涯中形成一定的善惡評價標準，能夠對技術應用的后果形成基本的價值判斷，從而提高其社會責任感和自我約束能力，最終發揮技術的積極作用，促進社會的可持續發展。本文通過研究技術倫理教育在高等職業教育中的現狀，總結和分析其中的問題和原因，進而提出改進的對策和建議。

1 技術倫理教育在高等職業教育中的現狀

1.1 技術倫理課程設置現狀

我國當前的高等職業院校課程設置，重點關注應用型和技能型課程，尤其是培養職業操作能力的實用性技能教學內容比例過大，卻普遍存在忽視技術倫理課程建設的現象。目前實施的高等職業院校課程設置方案，沒有將技術倫理作為一門獨立的通識型課程進行設置，開設的專業類技術倫理課程全部為醫學類課程和環境類課程，例如醫學倫理學、護理倫理學、環境倫理學、生態倫理學等。作為通識型課程開設的與技術倫理相關的課程，主要分為素質教育類課程和心理健康類課程，一般作為必修課程。其他有關技術倫理的教學內容，一般穿插在專業技能型課程中，作為個別案例或者補充知識講解，不作為教學重點來進行教學講授。

以醫學類和環境類為代表的專業類技術倫理課程，開設的專業較為單一，課程內容為職業道德、社會責任等專業性較強的技術倫理內容；通識類技術倫理相關的素質教育類和心理健康類課程，一般是關于人格培養和道德培養的教學，其中素質教育類課程主要涉及到職業責任、社會責任等倫理內容，心理健康類課程主要涉及到人生觀、價值觀等倫理內容；作為在專業技能型課程中穿插講授的技術倫理內容，相對而言，理論性和實操性更強，說教的成分較少。總體而言，技術倫理相關課程的設置，無論從總課時數和總門類數都不占有重要的地位，這與未來的高等職業教育向更深層次發展的趨勢不相

適應。

1.2 教材建設現狀

中國各出版社出版的高等職業教育教材情況，與課程設置緊密相聯系。技術倫理教材的種類，比較偏重于醫學類的技術倫理專業教材，例如《醫護倫理學》《美容醫學倫理學》《醫學倫理道德學》。有少量的環境類教材，例如《環境倫理學概論》《生態倫理與節約型社會》。與技術倫理相關的職業素質類教材，可以作為各專業通用類教材使用，例如《職業倫理與職業素質》。撰寫教材的作者是高等職業院校相關課程的任課教師，教材和課程的針對性較強，與專業的結合比較緊密。

全部出版的高等職業教育使用的技術倫理教材，沒有國家級和省市級的精品立項教材，沒有示范類教材和獲獎教材，整體的教材建設質量不高。總體來看，技術倫理教材的種類和數量都比較少，從出版社到作者，對于技術倫理教學的重視程度顯然不夠。尤其是作為通用型教材使用的技術倫理教材比較匱乏，任課教師能夠選擇使用教材的余地較小。除醫學類和環境類外，其他各專業門類細化的對應的技術倫理教材沒有，不能夠與專業特色相結合。

1.3 教師隊伍現狀

高等職業教育中技術倫理教學的任課教師，來源有三個：原有的思想政治課教師、心理教師和專業技術課教師。原有的思想政治課教師開設的課程多為素質教育類課程，在教學環節中，或多或少地留有思想政治教學風格的影子；心理教師講授心理健康類課程，主要的教學目的是為了從心理上，防范不良的心理問題傾向，引導和改善學生的心理狀況；專業技術課教師在所擔任的專業課教學中，穿插講授有關技術倫理的理論和案例。

在師資隊伍建設上，素質教育類和心理健康類的任課教師，由于教師本身的專業背景和教學內容限制，一般的教學重點在于個人的人際交往技巧、面對挫折的信心以及個人對于他人、集體和社會的責任等，技術倫理教學不是該類教師的專業重點和業務提升方向；專業技術課教師能夠比較深入地認識到技術倫理教學的重要性，能夠在教學實踐中將技術倫理內容與專業知識相融合。從教學人員組成上看，沒有技術倫理專業教師，對教師的專項的培訓和進修也很少涉及技術倫理內容。

2 技術倫理教育在高等職業教育中存在的問題

2.1 教學內容匱乏，教學目標受限

高等職業院校的技術倫理教學內容，側重于嚴謹的職業作風、誠實守信和社會責任等方面。職業崗位角色扮演和工作任務導向型教學方式，要求高等職業教育教學資源能夠同步發展。在現實的高等職業教育中，技術倫理似乎與思想教育劃等號，這種理解偏離了技術倫理教育的初衷。技術倫理教學的教學內容缺乏對于自我價值實現、自我人生關懷方面的教學內容，重在自我約束、限制不良欲望等方面。

教學目標直接指向的社會價值的實現，沒有對于人的自我價值實現的內容。對于社會上出現的技術倫理問題，人們只是從表象出發，更多地從對社會和他人的危害的角度出發。將如何防范此類情況的發生作為技術倫理教育的重點，忽視了產生此類現象的根源。作為規范職業社會責任的道德性規范，主要是為了約束學生在未來的生產和生存活動中，減少技術理性對社會、集體和他人的負面沖擊。這就涉及到如何實現自我價值方面的技術倫理教育。教學目標中缺乏自我價值的倫理教育環節，使得個人素質和社會責任等主題，難以從心底激發起學生們的思想共鳴。

2.2 師資力量薄弱，社會重視不夠

高等職業院校進行技術倫理教育，包括在素質心理類課程和專業課程中穿插進行，與技能專業教學相比，技術倫理教育只是教學中的點綴。在財政資金投入上，大部分分配在教學設備采購和軟件開發方面的支出，在“軟項目建設”的教學改革和科研項目立項里，一般都是技能型專業教學的項目，對于技術倫理類等人文方向的投入相對較少。“教師在專業發展目標上，追求科學知識和技術的占有和應用，成為‘技術型的專家；在組織管理上，處于組織最底層的教師是受壓抑的，其批判否定性思考的內心向度被削弱了，逐步形成單向度的教學思想和行為模式，背離人性化的教學生活”。

社會傳統意義的職業教育觀念，深深浸入人們的骨髓，對于職業技術能力提升的青睞遠遠高于對人文素質培養的追求。“技術既包括自然技術，也包括社會技術，兩者都是由社會主體認為實現某種特定目的而創造和使用的實踐性方式、方法體系”。從實踐的角度，要求我們回到技術倫理本身，對高等職業教育重新進行審視，對高職教育過程中的技術倫理問題，進行深層次的反思和探究。誠然，社會對于高等職業教育的預期，按照“技術知識的核心范疇，依照物理性知識、功能性知識、設計制造技術制品的知識、操作技術制品的知識”劃分，主要是對畢業生就業率和薪酬水平的預期，這種教育預期反向決定了對于高等職業教育本身的要求，短平快的技能型教學，效果明顯、可以量化，成為了高等職業教育的教學首選。“引導和規范社會上一切從事與科學技術實踐相關的活動的人們，以消除或避免作為主體的人在與科學技術相互作用過程中形成的負面的社會效應和保障性影響”的社會認知程度還遠遠不夠。相對而言，對于技術倫理的價值和意義沒有達到對技術能力培養的重視程度。

2.3 教學手段單一，課程體系割裂

高等職業院校的技術倫理教學手段，一般以單向度的講授為主。在案例分析方面，采用籠統的說教模式，缺乏內因和外因等多要素綜合分析手段。在追求高等職業教育效率和專業技能的指引下，本應完整的高等職業教育技術倫理教學過程，被分解在相對獨立的各個典型工作任務模塊中，通過案例式的強化認識，作為學生的人越來越受制和依附于枯燥的專業技術模塊環節，技術倫理教學本身即受到割裂。單一的技術倫理知識點教學，學生的職業道德、社會責任、主體能動性很難被激發出來，弱化了技術倫理對于學生的精神世界的作用。

為了解決學生就業問題，高等職業院校大力推廣訂單班、校企合作等模式，力爭在學生畢業前就確定就業單位。因此教學內容首先要適應企業的需要。技術型人才的培養這一高職教育的基本目標，將高職教育的著眼點更多地附加在技術的掌握上面。作為最理想的快捷應答，教師多數情況下會選擇流水線式的規模化教學手段。將整體的學科知識細分為各類典型性工作任務，通過教授學生完成某個具體工作任務來實現對工作技能的掌握。這樣的教育教學模式會使學生快速掌握某項工作任務的解決能力，但綜合教學效果不明顯。

3 技術倫理教育現狀的原因分析

3.1 社會價值取向偏離了職業教育的培養目標

就業率幾乎是社會衡量高等職業教育質量的唯一因素。社會選擇畢業生的標準，是能否提高勞動生產率，產生更多的社會產品或者提高社會服務的質量，以此來為基層領班人的勞動估值。這種社會價值取向需要高等職業教育過于注重學生的操作技能訓練，卻淡化對自然的責任精神和道德約束。注重科學技術的前端評價，忽略后端應用上的評估。

高等職業教育對學生能力的培養應該是多樣化的，其教育內容對學生個人的發展要求有可延展性和前瞻性。高等職業教育的教育訴求固然要著重考慮職業技能和工作技巧的培養，這是由其教育性質決定的。直觀的經濟效益的追求，使得人們忽視了對于教育本源的訴求。技術倫理教育雖然不能直接提升學生的職業技能水平和工作技巧，但對于日后走向工作一線崗位，實現自我人生價值和綜合性社會價值，有著不可忽視的作用。

3.2 教師注重功利性，缺乏系統性考量

工具理性超越人文理性成為高職教育社會環境層面的第一選擇，這與高職教育決策者的原初設計的應然狀態背道而馳。學生在高職教育過程中，功利主義傾向、工具理性占據主體地位，人文理性受到擠壓。高職教育中的技術倫理問題尚未得到應有的重視，技術倫理問題被片面理解甚至曲解的情況廣泛存在。

教師為了實現這一教學目標，無可避免地將工具主義奉為圭臬，構建出一套互相支撐的教學實踐性范式。教師的教育過程也圍繞生存原則進行全過程建構，教育實施也在生存實踐中開展，割裂了技能教育與人文教育的內在聯系，造成人文情懷的缺失；對高職教育的設計、對高職教育實踐的審視和對高職教育問題的反思，大多集中在具體技能型問題的解決上，忽略了工具理性與人文理性的辯證關系。教師被市場化的功利主義所綁架，無可避免實施狹隘的專業知識點式教育。

3.3 差異性教學模式下的規范教學資源不足

高等職業教育的教學過程，賦予了任課教師很大的自主空間。受制于任課教師自身的知識儲備，缺乏鮮活的技術倫理教學資源和案例儲備，這就導致教師在教學過程中難以做到游刃有余。高等職業教育發展的無限性和任課教師個人的有限性的矛盾沖突，使得自下而上的技術倫理教育開展困難重重，步履維艱。緩慢推進式的教學改革，難以適應高等職業教育突飛猛進發展的現實挑戰。

規范教學資源不足使得高等職業教育中技術倫理教育的任課教師的缺乏客觀性教學標準，受到內部隨機性因素和外部的偶然性因素影響，導致任課教師個體教學效果差異化過大。由于缺乏可供參考的高等職業教育的技術倫理教學標準，實施技術倫理教育的任課教師，只能借鑒普通高等教育的技術倫理教學標準。在教學內容上，缺乏與職業教育緊密相連的獨特教學內容，進而影響技術倫理教學效果。

4 對策和建議

4.1 聯系實際選擇教學內容

如何調動學生的學習興趣是教學能否取得成功的關鍵。對于技術倫理的教育而言，空洞的說教難以調動學生的積極性，這就需要教師從學生的認知結構出發，從學生的生活實踐中選擇有說服力的教學案例，例如食品添加劑的濫用、技術造成的環境污染等。通過活生生的案例，讓學生學會利用所學進行獨立的思考分析，從而提高其科學精神和辯證思維能力。

4.2 優化師資隊伍結構

新引進專業教師和培訓現有專業教師并舉，通過外部和內部兩種渠道，拓寬技術倫理專業教師來源。使得專業教師意識到技術倫理內容的教學重要性，逐步調整教學思路，充實教學手段，提升教學效果。通過實施專項培訓、專題研討、教學改革、科研立項等形式，來加強對專業教師技術倫理業務素質的引導，提升專業教師對技術倫理教育的重視程度。促進專業教師在常規專業課程教學內容中，積極加大技術倫理教學內容，進行技術倫理教學的教學方法、教學手段等方面的改革和融合。通過示范性師資隊伍建設，引導教師將技術倫理思想和教學案例，整合到現有的教學資源中去，能夠深入淺出地分析專業技術學習中和未來工作環節可能遇到的技術倫理問題。在實施專業技術能力和工作技巧培養的同時開展技術倫理教學環節。

4.3 鼓勵教師從實踐中積累教學資源

要通過對教師隊伍的調整，實現技術倫理教師專業化水平的提升，還要通過組織一線教師深入企業崗位實踐和在崗兼職，提升教師的知識儲備。在教師下企業過程中，“要實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接”。教師只有設身處地深入生產工作一線，才能更深刻地將所教授的技術倫理知識與授課實踐相結合，才能總結出寓教于工作實際的案例和問題癥結，才能講授出學生愛聽、學生想聽、學生會聽的技術倫理課程。

總之，通過綜合的改進措施，整體提升技術倫理教育在高等職業教育中的地位和作用。我們需要調整包括人文架構和邏輯模式在內的高等職業教育組成的其他要素。通過重整教學范式，使得技術倫理教育在新的范式條件下，促進高等職業教育的社會收益向下一個量級發展，提升高等職業教育的整體社會目標。“努力把課堂真正建設成為一種喚醒、激勵的具有持久魅力的平臺，使學生充分領悟人類心靈的博大與深邃，感受知識與能力在時代發展中的理性之光”。

參考文獻

[1] 謝娟.現代教育技術應用的倫理審視[D].山東師范大學，2013.

[2] 侯劍華，周莉娟.中西方技術倫理研究前沿的可視化分析與比較[J].科學與社會，2016，（4）.

[3] 朱葆偉，趙建軍，高亮華.技術哲學的追問[M].北京：中國社會科學出版社，2012.

[4] 程現昆.科技倫理研究論綱[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[5] 凌國理.高職院校教師下企業鍛煉的問題與對策思考[J].產業與科技論壇，2016，（21）.

[6] 蔣興梅.教學：走出“工具主義”泥淖[N].中國教師報，2011-08-31.

作者簡介：周世巖（1979-），遼寧遼陽人，中國科學院大學人文學院碩士研究生，研究方向：科技與社會。

（責任編輯：周 瓊）