基于“互聯網+農業”背景下的電子商務人才培養模式改革探索

劉丹

摘要：培養目標不明確，難以符合社會發展需求。以我院為例，本文從培養方向、課程體系、教學場地、評價體系等方面探討電子商務人才培養模式，給出相應的對策，期望破解專業人才培養的困境。

關鍵詞：農業；電子商務；人才培養

中圖分類號：F724.6；F323 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）007-0-02

引言

2015年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提出，政府將制定“互聯網+”行動。“互聯網+”第一次納入國家經濟的頂層設計，李克強總理進一步指出關于“互聯網+”行動，謀劃推動新一代信息技術與現代產業跨界融合，打造新引擎，培育和催生經濟社會發展新動力，形成一批具有重大引領、支撐作用的新業態、新產業，農業是“互聯網+”行動的核心領域之一。江蘇省委省政府在2015年的省委一號文件中指出：加快農業電子商務發展，以“互聯網+農業”為驅動，努力打造“信息支撐、管理協同，產出高效、產品安全，資源節約、環境友好”的現代農業發展升級版。

互聯網農業的發展，離不開人才支撐。從歐美發達國家經驗和國內發展趨勢來看，第一產業與第三產業融合的農業服務業是產業升級的必然結果。今后相當長的時間內，互聯網農業的發展需要大量相關的高素質技能型人才作為支撐。

未來，培養既懂傳統農業，又懂電子商務的高素質技能型營銷人才，對破解三農領域中困擾市場已久的“小農戶與大市場”對接的難題，對提高農產品流通效率，實現農產品增值，促進農民增收，加快互聯網農業的發展，最終實現傳統農業向現代農業轉變意義深遠。

一、電子商務人才培養現狀

目前，全國共有500多所高職院校開辦了電子商務專業，電子商務職業教育在運作中通過借鑒國外理念，推進了“雙證書”和“訂單式”人才培養模式的發展，但是存在的主要問題是：人才培養模式盲目仿照，缺少與行業結合的清晰思路，缺少運用“互聯網+”思維改造傳統人才培養模式的研究和實踐，電子商務人才，特別是農產品電子商務人才匱乏，從業者大部分非科班出身，從業素質不高，懂得互聯網農業運營的技能型人才不多。

1.培養方向不明確

自2003年全國高職院校開設電子商務專業以來，雖然培養的專業學生數量很多，但是質量不高，大部分高職院校照搬本科教學模式，重理論輕實踐。在校期間，學生往往學習課程很多，但缺少清晰的行業定位，學生畢業后沒有清晰的職業發展方向，導致與社會行業發展需求脫節嚴重，達不到行業發展需要的高素質技能型人才標準。

2.課程體系不完善

通過調查，可以發現，多數高職院校電子商務專業課程體系設置會出現一些共性問題：理論課程往往占據70%-80%的比重，理論學習過多，課程設置重復性比率較高，能超過30%，學習內容空泛，僅有的一些實踐課程往往也是仿真性實訓過程，缺少信息化教學手段，學生感覺學習過程枯燥，學習積極性不高，學習效果不好。

3.教學場地不科學

很多高職院校，對于理工科專業人才的培養應該如何進行實戰教學非常清楚，有著完備的教學場所。然而，對于電子商務專業，不少院校僅僅將專業實訓過程依賴于仿真實訓或者開設網店上，實戰教學形式單一，教學場地更多的表現為傳統計算機機房等形式，這些實戰理念和條件忽略了最基本的問題，即實戰教學缺少與行業的深度融合，缺少現實意義。

4.評價體系不規范

電子商務是實踐性很強的行業，專業人才培養要注重教學的實踐效果。當前，教學質量的評價更多地依靠簡單的課堂考勤、書面作業或者卷面考試這些傳統的考核方式，這些方式往往很難體現專業人才培養質量，不利于將人才培養與社會發展需求有效對接，評價不出人才的實際價值。

二、電商人才培養模式改革與對策

為順應“把專業建在產業鏈上，把學校建在開發區里”的職業教育新理念，結合我院緊扣“服務三農”的辦學宗旨，圍繞農產品電子商務所需的高素質技能型人才需求，不斷進行人才培養模式改革創新，相關做法在包括我院在內的中國現代農業職業教育集團50所院校的電子商務專業進行檢驗，形成了以下改革措施。

1.確立具有鮮明行業背景的人才培養方向

在當前國家大力號召發展電子商務的環境下，圍繞地方三農經濟發展需求和我院“十三五”發展規劃，按照“互聯網+”思維改革我院電子商務專業人才培養目標，將專業人才培養與服務三農，服務農業電子商務緊密結合，充分發揮電子商務專業優勢，積極服務好地方農業經濟發展，確立具有鮮明行業背景的電子商務人才培養方向，并照此方向改革其它環節。

2.構建基于服務三農導向的實戰課程體系

通過大一校內課堂及實訓室學習讓學生打下堅實的專業基礎；大二期間教師把教學場所從課堂移到創業中心、產業園區、農戶家中，進行電商實戰和社會服務，學生邊學邊做，積累經驗；大三期間開展電子商務創業孵化，提升創業成功率。

圍繞服務三農的導向，優化課程結構，增設與農產品電子商務相關的攝影、美工、營銷等實訓類課程，增加該類課程的教學比重，調整教學時數。同時改革和建立一批信息化教學資源，尤其是在微課、信息化課堂設計、錄像、立體化教材方面進行規劃和建設，實現校內外資源共享，方便學生校外實戰時邊學邊用。

根據普通高等學校高等職業教育專科專業目錄對當前電子商務專業細分要求，結合我院職業教育“十三五”發展規劃，按照服務三農的導向調整人才培養方案，重構課程體系，刪減或合并理論課程，突出實戰性。

3.建設基于服務村口的立體式實訓平臺

1個學生對接1個新型農業經營主體，走進農村，深入田頭，開展田頭電子商務服務，幫助新型職業農民搭上互聯網的快車道，通過電子商務銷售農產品，增加新型職業農民經營主體的經濟收入，學生在服務的過程中提升專業技能及實戰能力。同時，圍繞農業電子商務實踐教學，使實踐技能的培養從廣度與深度兩方面縱橫延伸。由原先校內實訓室向校外實訓平臺拓展；由原先實訓室模擬實訓向農業企業及農戶家中實戰操作深化。通過搭建立體式的實訓平臺，全面提高學生的專業技能。

4.確立基于實戰效果的評價體系

基于“互聯網+農業”的電子商務人才培養模式的最終效果離不開實施效果評價，通過建立合理的效果評價體系，確保學生既掌握了必要的理論知識，也掌握必須的實戰能力，從而真正提升電子商務教學水平，提升學生的專業技能水平。取消原來單一的成績評定，改為綜合評分法。

三、結語

農業職業院校是培養農業電子商務人才的主陣地，傳統的仿真實訓教育模式已難以適應社會發展的要求。基于鮮明行業背景下的電子商務技能型人才培養模式改革，有利于提升職業教育辦學質量，培養出真正符合社會發展所需要的電子商務人才。

參考文獻：

[1]白雪.農業電子商務模式研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[2]王雙進.推進農產品電子商務發展的對策研究[J].江蘇農業科學，2012，40（10）：387-389.

[3]王紅.電子商務與農村經濟發展[J].經營與管理，2014（2）.

作者簡介：劉 丹（1983-），男，江蘇揚州人，講師，主要從事電子商務教學和研究。

基金項目：2016年江蘇農林職業技術學院教改課題（項目編號：JK16007）。