作文批改“四互法”

李清平

有關(guān)教育理論表明，在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。教師要在作文批改中，逐步形成師與生、生與生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。為此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了一種作文批改的“四互法”。

1互定標(biāo)準(zhǔn)

每次批改時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等）的前提下靈活處理特殊情況（某類(lèi)文體的某個(gè)或某些相關(guān)要求）。我們分兩步付諸實(shí)施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識(shí)、規(guī)律、組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見(jiàn)直至明確批改要求。

2互改習(xí)作

開(kāi)始正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟：一是先由一個(gè)同學(xué)批改本組內(nèi)一個(gè)同學(xué)的作文：改正錯(cuò)別字、改通語(yǔ)句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫(xiě)好眉批及總批、給定等級(jí)。二是再由兩位組長(zhǎng)把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對(duì)作者而且還對(duì)初評(píng)提出補(bǔ)充或修正等方面的意見(jiàn)。最后教師對(duì)全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導(dǎo)作必要準(zhǔn)備。

3互談體會(huì)

這是“互動(dòng)”時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改，習(xí)作者與評(píng)改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話(huà)”。操作時(shí)可分兩個(gè)步驟：一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評(píng)者，復(fù)評(píng)者以及教師“對(duì)話(huà)”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時(shí)間，由各小組推派的代表就習(xí)作者和評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動(dòng)”效應(yīng)。

4互推佳作

這也是“互動(dòng)”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應(yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。那些寫(xiě)作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無(wú)緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛(ài)”，鼓勵(lì)其“出墻”。二是集體性。謄寫(xiě)或打印前，習(xí)作者須按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見(jiàn)自我修改，然后提請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫(xiě)或打印后，全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善意見(jiàn)。