初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究

張輝

【摘 要】在素質教育的大環境下，新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，打破了傳統教學體系，重視學生在英語學習中的主體地位，逐漸形成了以學生為中心的現代教學模式。小組合作學習作為富有創意和實效的教學策略，理應在初中英語教學中占據重要地位。本文結合教學實踐，對在初中英語課堂教學中實施小組合作學習的教學模式進行研究，為以后的相關研究提供參考。

【關鍵詞】初中英語教學；小組合作學習優勢

一、小組合作學習的優勢

小組合作學習模式是按照一定的標準將學生分為若干小組，然后給予學生一定自由，讓其在小組范圍內獲得最佳學習效果。小組合作學習多采用對不同層次的學生按照一定比例分組的方式，小組內學生之間的討論可以最大限度地減少不同層次學生的緊張感，使其主動參與到學習中。另外，小組合作學習模式能夠使學生學會傾聽與尊重，勇于大膽表達自己的觀點。因此，小組合作學習有利于調動學生的學習積極性，能夠充分發揮學生的優勢，實現學生間的交流，有利于優化學生的學習方法，使學生摒棄不合理的學習方法與習慣，還能夠使學生產生較強的集體榮譽感。通過小組的討論與學習，學生能夠快速掌握所學知識，樹立較強的自信心。

二、英語課堂教學中小組合作學習存在的問題與解決策略

雖然小組合作學習存在諸多優點，并且在教學中獲得了良好的教學效果，但是仍然存在一些問題需要解決。

（一）課堂秩序容易混亂，作業易抄襲

在實際的課堂教學中，進行小組合作學習時并非所有學生都按照教師的安排做。小組合作學習模式下，教師給予學生足夠的自由，雖然能夠使學生最大限度地發揮能動性，但也使學生脫離了教師的監督和控制，容易出現開小差的現象。一方面，小組內的學生注意力不在學習上，出現聊天、說鬧等現象。另一方面，學生雖然認真學習，但各自為戰，缺乏合作，達不到小組合作學習的要求。這樣無疑使得小組合作學習毫無效果可言。針對這些情況，教師要采取合理的管理措施，抓好課堂管理，制定有針對性的評價機制和獎懲機制，及時把控學生的小組合作學習進行狀況。教師應該認真傾聽小組討論，當小組討論出現偏差時，給予必要的指導和糾正。小組討論的問題與作業，教師要及時檢查與評價，一方面對作業與小組學習結構給予小組考評，另一方面給予個人考評，從而充分調動學生的學習積極性。

（二）學生參與的積極性不均衡

為了使分組更加均衡，往往一個小組中既要有學習較好的學生，也要有學習基礎差的學生。但是，小組合作學習的模式往往提高了學習好的學生的參與積極性，降低了學習較差的學生的參與積極性，使得后者淪為聽眾。這樣，困難學生在小組學習中的收益很少，甚至缺失了獨立思考的機會，變得放任自流。針對這種情況，教師應該對分組學習的內容和任務進行合理的分層，通過創設問題情境實現小組成員間的相互依賴，使每個小組成員都擔當不可替代的角色。

（三）部分學生缺乏參與的主動性

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。但在實際的教學中，由于學生個體的差異，導致部分學生缺乏小組合作學習的熱情和積極性，出現不愿意分享、不愿意傾聽的現象。具體而言，在小組合作學習中，有些學生由于性格較為內斂，無法真正融入到小組討論中，成為聽眾或看客；還有部分學生由于學習基礎較差，理解知識的速度較慢，跟不上討論的節奏和進度，游離于小組討論之外，影響了參與的主動性。針對這些問題，教師應該在學生獨立學習的基礎上，再讓學生進行討論，表達自己的觀點和見解。

（四）小組合作學習形式大于內容

教師對小組合作學習的認識存在偏差，造成在實際的課堂教學中出現重形式、輕內容的現象，偏離了小組合作的初衷。過度追求方式多樣化而脫離了學生的實際情況，或者小組討論內容的設置不合理，討論內容過于簡單或過于困難，小組討論的時機選擇不正確等，都會導致小組合作學習形式大于內容。因此，教師應該根據學生的個體情況、具體的教學內容以及教學條件，選擇最有價值的討論內容，抓住有利時機，組織適當次數的小組合作學習。

三、小組合作學習模式對初中英語教學的啟示

（一）綜合運用多種教學方法

小組合作學習模式具有獨特的優勢和特點，但同時也存在一定的問題和缺點。這也使我們認識到，每種教學方法和學習方法都不是萬能的，都需要使用得當才能獲得良好的效果。在初中英語教學中，教師要根據實際情況選擇和使用教學方法，在整體教學過程中可選擇多種教學方法配合使用。英語教師還應該認真分析和總結各種教學方法的優缺點和適用條件，以便于選擇。總之，英語教師要靈活運用多種教學方法，讓學生在情境中學習、在趣味中學習、在群體中學習、在互助中學習。

（二）不斷提高教師自身素質

英語教學不僅要培養學生的綜合能力，也要求教師具備相應的綜合素質。在初中英語教學中開展小組合作學習，需要教師具有較高的教學能力和綜合素質，在教學創新方面具備獨到的見解。因此，教師要不斷在教學實踐中提高自身教學水平，提高自身素質。

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