高中英語聽力理解中的問題與策略

【摘 要】英語是中國學生必修課程之一，而中國學生在學習英語尤其是英語聽力理解方面存在一定問題，面臨一些障礙。這些問題與障礙嚴重影響了學生英語學習的能力和成效。本文將著重討論中學生英語聽力理解學習中存在的問題并提出相應的解決策略。

【關鍵詞】語言環境；聽力心理；策略；有效的課堂活動；學習環境

伴隨著社會的發展，英語在國際貿易和文化交流中扮演著越來越重要的角色。從某種意義上說，掌握一定的英語知識在當今社會對學生有著重大影響。因此，英語教學和學習成為中國教育體系中一個不可避免的部分。

誠如我們所知，在語言教學中有四大基礎技能：聽、說、讀和寫。在這四項基本技能中，現代語言教學高度強調和重視聽力在語言學習和運用上的作用。英語聽力的教學不僅是語言的教授，也是能力的鍛煉。聽力是所有技能中最基礎和最重要的技能。聽不僅是獲取語言信息的主要途徑，也是提高其他相關技能的基礎。它在外語學習中扮演著首要的角色。因此，我們不應該因為其在學習上的難度而忽略它。孩子首先學會聽然后才會說。聽是一種重要的語言方法，它在整個社會互動中是最重要的部分。

但是，很多學生認為聽力理解是多種測試形式中最難的部分。英語教學和學習正面臨著一系列的挑戰。這些挑戰是如何產生的？阻礙英語聽力學習和提高的因素和問題有哪些？

首先，中國的英語學習環境與其他國家尤其是西方國家有很大差異。在中國，英語被視為一門外語，而不是第二語言。在中國，學生和老師面臨著英語語言學習環境缺乏的問題。

其次，在中國，一方面英語教師數量有限，且現有的英語教師又難有去國外學習和進修的機會，大部分老師是在中國國內學習英語的，從某種意義上說，他們掌握的英語不夠純正。另一方面，學生學習英語的目的都是為了通過大學入學考試，因此老師更傾向于教授語法。為了學生更容易掌握語法知識，大多數老師選擇用中文教授。從而學生訓練提高英語聽力的機會少之又少。

第三，高中生學習科目多，學生缺乏足夠的英語聽力學習時間和精力。

第四，聽力理解是聽和理解的結合。良好的英語知識有利于理解聽力材料，回答與所聽材料有關的問題。然而，中國學生缺乏對英語知識的了解，這嚴重影響了中國學生的聽力理解能力。

第五，中國學生在英語單詞的發音和語句語速語調掌握方面存在困難，如學生難以分清如“sit—sea”， “bed--bad”和“steal--still”這類相近發音的單詞；未能掌握同樣一句話朗讀時升調和降調所體現出的說話者的情感態度等。

第六，中國學生的文化背景的影響。語言是一種文化的表達。學生對所學語言國家背景知識的掌握是必要的。如該文化的歷史，風俗和習慣，甚至是文化系統。許多學生對這類知識的缺乏使他們在聽力理解中易犯錯誤。如，如果讓學生聽有關春節和感恩節的兩段材料，之于前者，每個學生都對其有所了解，這將有助于他們理解該材料。之于后者，學生對其了解較少，在了解此材料時，學生就存在一定的困難。因此學生需把他們的聽建立在所聽材料相關話題和自身的相關經歷的基礎上。

第八，聽力是一個復雜的心理過程。學生在聽力理解的過程中容易緊張，這成為學生獲取重要信息的障礙。

這些因素嚴重影響了中學生英語聽力理解能力和水平。面對這些問題，我們應該考慮相應的解決策略解決這些問題，幫助學生取得英語聽力理解能力的提高。下面，本文將著重從有效的課堂活動方面討論行之有效的解決策略。

首先必須指出的是，聽力理解中，過程是重點而非結果。學生能否提高英語聽力很大程度上取決于老師的指導。事實上，教師的指導往往是在課堂上進行的。因此教師應該設計有效的課堂教學活動。課上，教師應多用英語避免中文教學。注意觀察學生的表現。

一、在pre-listening時，教師需讓學生明白聽的目的，建立聽的目標，安排聽的過程。交流目的從很大程度上決定了學生應該聽什么。如在細節信息題時，聽細節抓重點而非聽每一個單詞每一句話。所以在安排聽的過程時，教師應該引導學生幫助學生找到聽的目標和正確的聽的方法。

其次，在上課前，教師必須認真選擇并分析要給學生聽的材料。了解該材料的長度，重難點，提前決定如何開展接下來的課堂教學。教師的這些課前準備是有效的課堂教學的基礎需要和保證。

第三，教師應幫助學生成為很好的預測者。好的聽者必然是好的預測者。通過預測學生能更好的理解和把握即將聽到的材料，更好的回答所要回答的問題。

最后，在聽之前，教師還可通過展示和播放與即將讓學生聽的材料有關的圖片和視頻等幫助學生掌握相關的背景知識。

二、在while-listening時，學生不可能反復聽同一個材料，因此，學生在聽的過程中需要學會適應聽時遇到的模糊概念。意識到在有生詞的情況下仍然要聽到所需信息的要求。在此過程中，教師可為學生設置聽的理由，目標或任務。鼓勵和幫助引導學生集中注意力。如讓學生邊聽邊做記號，聽和表演相結合，聽和繪畫相結合等。

三、在post-listening時，教師需判斷學生是否理解了所聽內容，教師可設置一些練習，如多項選擇題，簡答題和填空題等幫助學生進一步了解所聽材料，提高聽力理解的能力。

在高中英語課程中，主要的聽力練習來源于課本，但是課本所設置的聽力練習數量有限且難易程度不適應于全體學生。所以教師應有意識多設置一些聽力練習幫助學生提高聽力理解的能力。

總之，教師應不斷提高自身的修養和專業知識，端正教學態度，合理設置教學目標，教學進程，幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生合理分配學習時間；學校家庭和社會三位一體，共同為學生創造良好的英語語言學習環境。學生應在教師的指導下認真學習，積極進取，養成良好的自主學習習慣，夯實基礎，循序漸進，不斷提高英語聽力理解能力和水平。

作者簡介：谷芳（1986-），女，安徽省池州市人，民族：漢職稱：中學一級，學歷：大學本科。研究方向：高中英語教育。

參考文獻：

[1]付鳳文（2000）.分階段聽力教學.《國外外語教學》（2）.

[2]方申萍（2000）.第二語言聽力理解中的學習策略培訓.《國外外語教學》（4）.