淺談小學數學學生兩極分化

趙明禮

《義務教育數學課程標準》中強調要關注每一位學生。因此，作為農村小學數學一線教師，在平時的數學教學過程中應該盡量避免兩極分化現象，這也是擺在一線教師面前的一個值得思考的課題。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、小學數學學生兩極分化的原因分析。

1.教師因素

因為我們有些教師只對優秀生感興趣，上課時就只關心他們，每次在課堂上的提問都是請優秀生來回答。卻把哪些學困生放在了另一邊，也不管他們是否能不能聽得懂老師的講解，只要他們不影響課堂教學就好。日來日去就造成了他們對學習不感興趣，從而成績一天比一天差。

2.學生因素

學生是教育的對象，是學習的主體，一切教育成效都要通過學生才能表現出來。學生學習成績的好壞受到原有知識、興趣、個人特質、能力、態度等方面的影響。同樣也因為有些學生因家庭的情況小學幾年就轉了好幾個學校，學習的知識沒有連貫，所以學習成績跟不上。可見，學生的學習成績兩極分化與學習興趣有著密切的聯系，

3.家庭因素

有些家長就只顧自己做事，把孩子送到學校就是老師的責任，平時也不管不問，所以也是成績差的原因之一。

二、小學數學學生兩極分化的對策

1.激發學習興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。可采取適當方式培養學生數學學習興趣，如：讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等。

2.融洽師生關系

良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助。因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不要歧視他們，不要動輒訓斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。對差生要采取寬容的態度，可以在課后個別糾錯，千萬不能挫傷學生的積極性和自尊心。經常用“心”去關注這些學生，給他們以自信，給他們鍛煉的機會，幫助他們證明自己，建立自信。

3.發揮人格魅力

教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以教師要不斷完善自我，終身學習，注意自己的一言一行，形成和發展優良的個性品質。

課堂教學過程不僅是在特定的情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流及認知因素相互作用的過程。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。因此，教師要努力創造融洽、活躍的心理環境，以利于提高學生的學習成績。建議教師：

上課做到和顏悅色，控制好自己的情緒。

保持微笑的表情，使用激勵性的語言。

保持高昂的情緒，全身心投入。

善于用語言、動作、表情、眼神表達對學生的贊賞。

4.進行小組合作

小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進生有很大的幫助。在以教師為主體的傳統教學中，基礎差的學生跟不上，但又不敢問，也沒機會問。問題得不到解決，月積日累差距越來越大。假如進行小組合作學習，他們就有可能在自己熟悉的小團體中提出問題，因為小組討論學習的氣氛有助于緩解內心的緊張情緒，使他們敢于提出問題，并且小組的集體智慧有助于問題的解決。同時對提供幫助的同學來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅。讓學生主動參與學習，培養他們的學習能力。讓學生通過小組人人去肯想，肯動腦筋，讓他們在課堂上會想，會說，會做。為差學生提高學習成績創設成功機會，進行分層教學，分層要求，精心設計練習，使每個學生都有成功的機會，人人享受成功的喜悅。根據小學生不能長久堅持學習，愛動，精力不集中的特點，教師在課堂上，要善于用生動的語言，恰當的比喻，直觀的演示，形象的圖畫，啟發性的提問，變化多樣的教學方法，去吸引學生的注意力，徹底改變重結果，輕過程的傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更要使學生主動獲取知識。

5.創設問題情境

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，學生只有自主學習，善于發現、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創新。這就要求老師善于創設開放性的教學環境，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，努力保護好奇心、求知欲和想象力。記得前幾天聽過的“年、月、日”這堂課，教師在解決一年有幾個月和每個月分別有幾天這幾個知識點之后，拋給學生這樣一個問題：對于之前我們講的這些知識（手指著板書）你有什么疑問嗎？我猜想教師接下來肯定要解決2月這個特殊月的問題了，那還了得，老師給的范圍這么大，學生肯定會提一些稀奇古怪的問題，比如：為什么大月是31天，小月是30天；為什么一年要365或366天呢？等，但是就不會提到教師所預設的問題的，沒想到問題拋出之后，第一個學生站起來之后一針見血地說“為什么2月有時是28天，有時是29天呢？”這個問題真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，這是個善于觀察的孩子，這個問題不但讓這個環節自然地過渡到解釋2月的特殊性上，還激起學生接下來的學習興趣，因為這個問題是他們自己的疑問，是在解決自己的困惑。教師的這一問題真是一舉兩得啊，巧妙！學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。在課堂提問中有意識地讓各層次學生參與到教學中，并讓學生感覺到學有所獲。

6.完善教學評價

（1）尊重每一個學生，堅持多元評價。

教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學生。

（2）評價要因人而異，給學困生創造成功的機會。

我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

總之，教無定法，學無定法，在數學教學中，防止學生學習成績兩極分化也一樣，需要教師的不斷學習，不斷嘗試，不斷創新，也需要學生本人的努力，還要家庭的密切配合。