淺談小學語文學法指導

陳瑩靜

作為21世紀的教師，在教學生知識的同時，還應教給他們的學習方法，古人說：“授人與魚，不若授人與漁。”由此可見，教師要重視學法指導，教給學生學會學習比傳授知識更重要。學生只有掌握了正確的學習方法，才能終身受用不盡，才能成為社會所需要的開拓型人才，才能在社會的激烈競爭中立于不敗之地。作為今天的學生，在家就是寶貝，一切事情就是大人搶著干，在這種環(huán)境下，學生根本沒有動腦筋。既然如此，那么，我們作為一名小學語文教師，又如何開展學法指導呢？我從教這些年來，在工作中不斷的總結和摸索，我認為教給學生學習方法有如下幾點。

一、合理分配時間

課45分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設計教學預案時，一定要注意一些時間限制，連續(xù)長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒。教師應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

二、傳授基礎知識

標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，低年級是小學階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。根據教材結構特點，中高年級每冊教材七個單元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著一個由“教——扶——放”的過程，精講課文教者在“傳道授業(yè)解惑”同時注重“學法”滲透，利用教師的學法指導去學習課內自學課文，教者只要恰當點撥。最后讓學生課外獨立閱讀第三類課文，是學生運用“學法”的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生“知其所以然”。如，講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。

三、進行回顧小結

通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學業(yè)法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧。使其從回顧中發(fā)現和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發(fā)現的領悟到的學法歸納出來。使他們對學法的認識更加清晰和深刻。

如，在學完《江畔獨步尋花》這首詩后，我就問學生：“我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎樣做的？”通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發(fā)現和領司到的學法簡明準確地歸納出來。

四、注重社會實踐

語文是母語教育課程，實踐的機會無處不在，無時不有。學習的方法也是多種多樣。注意積累，能使學生更好地掌握學習語文的規(guī)律。因此，教師要注重積累的途徑。學習方法即可以來自教師的教法，也可以來自教材的編排，還可以來自學生的相互交流。如通過主題班會、座談會、經驗介紹會、作品展覽會等形式，讓學生之間的學習方法實現相互交流的模式。通過交流，教師可以從中發(fā)現優(yōu)秀的學習方法并幫助加以總結，推廣到適用的范圍。

學生都希望自己成績優(yōu)異。但是學習方法正確與否，對學習效果影響很大。學習方法對頭，學習就事半功倍，反之，則事倍功半。掌握了一定的學習方法，還得放手讓學生自由選擇方法，大膽進行實踐。例如，教學《有趣的生物共棲現象》一文，首先，我讓學生回憶并說出以前學過的讀書方法，并根據學生的回答選擇性地板書出來。如：朗讀體會、分角色表演、扮演解說員、抓住關鍵句子和重點段落理解等。然后，我讓學生快速閱讀這篇文章，自由選擇恰當的學習方法。有的選擇表演、有的選擇朗讀、有的選擇解說……他們各自尋找自己的學習伙伴，以求達到最佳的學習效果。一陣忙亂之后，學生粉墨登場。他們按照自己的方法有板有眼地當起了小老師。孩子們生動的表演，投入的解說引起一陣陣笑聲，也贏得一陣陣掌聲。三種生物共棲現象在孩子們心中扎了根。

五、鼓勵學生質疑

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”例如，《誠實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的？”學生不假思索地無憂論文網說：“不是我！”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。

六、運用電教媒體

現代教學媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機等。運用電教媒體進行小學語文教學可通過光、影、像、色、動等多個角度來刺激學生的感官，直觀性很強，極易引起學生的學習興趣并能集中其注意力，從而使學生在潛移默化中掌握知識。例如，一年級識字課，老師可以編制識字測試課件，讓學生在微機室自己測試前幾天學過的生字，測試的形式有聽音選字、部件搭配、判別筆畫、選字填空、正誤比較等。根據學生的測試結果，可得到計算機獎勵：大紅花并伴有一首優(yōu)美的樂曲；“還不錯，要更加努力！”的評語；“前面的內容沒學好，請復習！”的要求。使以往枯燥乏味的識字課變得津津有味，學習過程中學生還能不斷得到計算機的鼓勵和表揚。學生的學習積極性、學習興趣都能充分地調動起來。

教師要善于把握小學語文學習的特點，在教學中加強學法指導，切實培養(yǎng)學生的自學能力，這是時代發(fā)展的要求和素質教育的需要。