高中英語閱讀教學(xué)中語篇銜接理論的應(yīng)用研究

王娟

摘 要：語篇銜接理論是語篇分析的核心內(nèi)容，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)具有重大的理論指導(dǎo)意義，將語篇銜接理論運(yùn)用于高中英語閱讀的教學(xué)有助于提高中學(xué)生的語篇理解能力。本文對(duì)語篇銜接理論進(jìn)行了簡要介紹并指出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中所存在的問題，進(jìn)而試圖從銜接理論角度說明掌握語篇銜接能夠有效的對(duì)英語篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，指出語篇銜接理論在英語閱讀教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：語篇銜接；英語閱讀教學(xué)

一、語篇的銜接

在《英語的銜接》中，韓禮德和哈桑明確對(duì)銜接在語言層次上的定位進(jìn)行了定義。他們說：“我們用‘銜接這個(gè)詞專門指出那些組成語篇的非結(jié)構(gòu)性關(guān)系。它們是語義關(guān)系，語篇是一個(gè)語義單位。”湯普森（2000）認(rèn)為銜接是語篇現(xiàn)象，是發(fā)話者用來表示經(jīng)驗(yàn)和人際方面語義連貫的語法手段。

二、語篇的銜接與語篇教學(xué)

1.語篇教學(xué)的定義

所謂語篇教學(xué)是指在學(xué)生掌握了一定詞匯量和基本的語法知識(shí)基礎(chǔ)上，為了提高閱讀能力，以較快的速度理解和掌握英語文章的主要內(nèi)容，獲取所閱讀文章的最大信息量的一種教學(xué)方法。主要內(nèi)涵是從文章語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上著手引導(dǎo)學(xué)生分析所讀文章；引導(dǎo)學(xué)生以語篇為基本單位，把以單句為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)上升到語篇水平上，立足于篇章整體對(duì)文章進(jìn)行理解，分析和概括。

2.傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)所存在的問題

我國傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法主要偏重于語言形式結(jié)構(gòu)的分析，如辨認(rèn)詞義、意釋難句、分析語法等，教學(xué)中大量進(jìn)行句型、語法、詞匯的操練，甚至連篇累牘地講詞態(tài)、語態(tài)變化，把句子從語篇整體中割裂出來孤立地處理，這種方法往往使學(xué)生養(yǎng)成重語言形式而輕語言思想內(nèi)容表達(dá)，重語句翻譯而非整體把握的不良閱讀習(xí)慣，這種只停留在詞匯和語法層面上的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的宏觀把握和語言交際能力的培養(yǎng)。

3.語篇銜接在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

語篇教學(xué)是在整個(gè)語篇教學(xué)過程中，語篇銜接理論起著重要的指導(dǎo)作用。語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)大膽跳出語法、句子的格局，立足于“使用”和“交際”。科學(xué)地進(jìn)行語篇教學(xué)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)法所造成的語言能力和交際能力脫節(jié)的矛盾，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而達(dá)到大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。在《銜接》中，韓禮德和哈桑（Halliday&Hasan，1976）提出了20多條銜接原則。這些原則被歸為語篇教學(xué)的重點(diǎn)，它們涉及指稱、詞匯銜接、省略和替代等，這些原則涉及于語篇內(nèi)部成分的銜接，也涉及語篇與語境的銜接。語篇銜接的研究對(duì)語言教學(xué)具有直接的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。教師應(yīng)做到以語篇材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些銜接原則并熟練運(yùn)用語言銜接理論加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（1）注重背景知識(shí)的介紹。閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，受到諸多因素的影響，而不單單是一個(gè)簡單地信息傳遞和讀者被動(dòng)接受信息的過程。在閱讀的過程中，讀者要不斷地對(duì)文字信息進(jìn)行解碼，加工和處理。教師在學(xué)生閱讀前，對(duì)學(xué)生講述與文章相關(guān)聯(lián)的背景知識(shí)有助于學(xué)生快速抓住文章主題，圍繞主題內(nèi)容，展開聯(lián)想，調(diào)動(dòng)以往所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)，展開詳細(xì)的閱讀和分析判斷，從而幫助學(xué)生更容易的理解文章，提高閱讀水平。

（2）有效利用詞匯、語句和段落之間的銜接。黃國文在《語篇分析概要》中指出，“邏輯聯(lián)系語的功能是表示兩個(gè)或更多的句子之間的某種邏輯關(guān)系，并指出句子是在什么意義上相互聯(lián)系起來的。邏輯聯(lián)系語還可用來表明語篇中的各個(gè)組成部分語義上的聯(lián)系”。句組之間的邏輯關(guān)系影響到閱讀者對(duì)全文篇章的理解。銜接可以表達(dá)不同的句子關(guān)系，如轉(zhuǎn)折關(guān)系，條件關(guān)系，因果關(guān)系和時(shí)間關(guān)系等：①I ignored him，but he kept laughing and pointing.（轉(zhuǎn)折關(guān)系）；②Mrs.Fremont gave him one of her looks，because she wanted him to be quiet.（因果關(guān)系）

段落之間的銜接詞也可以表達(dá)段落之間的關(guān)系，如議論文中常出現(xiàn)的，first of all，in addition，subsequently，finally，etc.記敘文中也常出現(xiàn)表示時(shí)間的詞來指代故事的發(fā)展，如the second day，when she grows up etc.掌握這些詞匯，語句和段落之間的關(guān)系對(duì)把握全文的大意有著至關(guān)重要的意義。

（3）通過分析不同題材的特點(diǎn)宏觀把握語篇結(jié)構(gòu)。韓禮德和哈桑（1976）把銜接視為一種語義關(guān)系，一種可以預(yù)設(shè)語篇中其他成分存在的手段。語篇是由一個(gè)或一個(gè)以上的合乎語法和交際的語段或句子構(gòu)成的語言單位。教師在英語閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯，語句，段落方面的理解，更要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體框架，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的整體操控分析能力。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解文章的體裁也非常重要，不同的問題有不同的文章結(jié)構(gòu)，教師要能夠?qū)⒉煌奈恼掳大w裁（genre）進(jìn)行歸納、分類，讓學(xué)生了解不同文章題材的特點(diǎn)，比如非小說類閱讀（non-fiction reading）側(cè)重說明事物特征或解釋科學(xué)原理，學(xué)生可以通過閱讀標(biāo)題和中心句來快速把握文章結(jié)構(gòu)，也可以在閱讀中可以借助各類圖表來分析文章結(jié)構(gòu)。小說類閱讀（fiction reading）一般情節(jié)比較完整，往往包括開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局，學(xué)生可以按照時(shí)間順序梳理文章脈絡(luò)，著重從小說整體構(gòu)思，貫穿線索，社會(huì)環(huán)境等角度把握文章脈絡(luò)。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的文章體裁和結(jié)構(gòu)內(nèi)容講解不同篇章，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地抓住文章的結(jié)構(gòu)和中心思想，以此快速地掌握整篇文章。

三、結(jié)語

由于受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想影響，語篇銜接理論在我國英語教學(xué)中一直未能引起廣大英語教師的重視。然而在新時(shí)期的英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分重視銜接手段對(duì)英語閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，將英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語篇層面上來，著力培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。適當(dāng)?shù)恼Z篇分析不僅可以使學(xué)生更深入地理解篇章，還可以改變學(xué)習(xí)者的語言思維模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀準(zhǔn)確性和全面性，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。語言是交際的工具，外語教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生掌握語言并用語言進(jìn)行交際。在語篇銜接理論的指導(dǎo)下，語篇教學(xué)法會(huì)不斷走向完善并被越來越廣泛的在高中英語閱讀教學(xué)中采用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday，M.A.K&Hansan，R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.