初中英語口語教學環節中合作學習的組織及實施

林歡

摘 要：大部分初中生在學習英語時存在以下問題：懼怕說英語，不知道如何表達、內心有清晰的思路卻害怕說出來被其他同學笑話等，時間一長啞巴英語現象愈發嚴重。為了切實擺脫這一現狀，教師需要在英語口語教學環節組織開展合作學習，有效激發學生的學習興趣，樹立學生學習信心，進而不斷提升初中英語課程教學質量。

關鍵詞：初中；英語；口語；合作學習；組織

從調查結果中我們可以明顯發現，最近幾年啞巴英語現象愈發嚴重。大部分初中生不具備英語口語表達能力，加之家長、教師、學生群體的不重視，導致學生不同程度輕視了英語口語。基于此，文章主要以人教版初中英語教材為例，對如何利用合作學習開展口語教學的方法進行分析，以期起到提升初中英語課程教學質量的效果。

一、初中英語口語教學環節中合作學習的組織

（一）新課導入

課前活動作為英語教學中不可或缺的一部分，教師將其稱之為“Warming-up”。形式新穎的課前活動可以有效激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，引導學生自主參與到學習活動中，進而不斷提升學生英語交際能力。一般情況下，教學導入都是利用學生已學的舊知識為理論依據，以本節課程為情境主題，引導學生自主探究新知識。溫故而知新，通過回顧所學知識，構建新舊知識間的聯系，進而有效降低學習難度。在教學中教師都是采用討論法或是借助多媒體技術進行知識導入。課前活動的設置需要為本課程教育重點服務，充分銜接學生的生活經驗，不僅可以有效吸引學生的注意力，又為構建高效課堂奠定扎實物質基礎。如：教師在教學人教版八年級上冊英語“How do you make a banana smoothie”這一課時，教師可以利用多媒體播放一首歌曲，幫助學生做好英語學習的準備，如復習一些與食物有關的單詞，鼓勵學生自主討論自己喜愛的食物。通過對話練習和對比上下文進行邏輯排序鞏固所學知識。通過有效開展合作學習，激發初中生的學習思維，培養學生的動手能力與合作精神。

（二）合作學習

一般情況下，英語口語課的小組活動都是以小組為整體或者是集體調查的方式進行實踐。英語教師需要事先給出學習任務與實踐要求，小組成員自主展開學習交流，由組長組織活動，成員自主記錄活動過程，在達成一致后再選出一名代表發言。在小組合作學習中，教師需要在一旁時刻觀察學生的學習行為，著重分析小組活動，總結學生存在的問題，肯定并鼓勵學生的學習行為，進而切實提升學生的表達興趣。

（三）分享交流

在小組共享學習經驗過程中，由小組成員選出一名代表匯報本小組的學習情況，或者是由小組成員演示調查過程，向其他學生集中展示小組學習的結果。若是學習成員在匯報中出現遺漏或者是錯誤思想，則由其他成員補充回答、糾正。在糾錯過程中學生會自主反思自己的學習行為，切實提升合作學習質量。為了保證合作學習質量，小組成員間需要注重取長補短，保證成員間都有發言權，使教師更加全面把握課程知識，進而切實提升課程教學質量。

（四）評價總結

評價作為教師對學習小組學習行為的肯定，具備較強的激勵性作用。對合作學習進行全面評價，可以使學生更加關注合作學習過程。在評價過程中，教師需要廣泛收集學生的反饋信息，引導學生反思其學習行為，及時調整教育活動，進而不斷提升合作學習效果。如：小組展示學習成果后，教師可以采用生生互評的方式，鼓勵學生以語言評價的形式綜合評價對方的表現，有效加深學生的學習印象，進一步增強了學生的合作意識。

二、初中英語口語教學環節中合作學習的實施

以人教版八年級英語上冊Can you come to my party這一課為例，具體闡述合作學習在口語教學環節的應用。

教育目標：可以聽懂提出邀請及應答邀請的會話，能了解使用情態動詞can來表達邀請，并能有禮貌地發出邀請，學會對邀請進行恰當的答復或拒絕。

掌握新單詞：

prepare，available，flu，afraid，invitation，hang out catch，preparations.

句型：

——Can you come to my party？

——Sure，Id love to./Certainly/Thats sounds great./I am sorry.等。

教育過程：利用多媒體向班級中學生展示一些生活中比較常見的游戲圖片，幫助學生回顧之前學習過的有關周末的詞匯短語。緊接著教師以提問的形式，要求學生圍繞What do you have to do on weekdays/weekends內容，談一下自己掌握的相關短語。要求學生以小組的形式聯合本節課程重點詞匯短語，交流學習問題并嘗試解決其問題。在開展口語訓練前，教師需要事先要求學生對材料中即將出現人名、動作短語和功能句進行預習，以小組為單位進行角色扮演，事先對其產生一個大致概念，為接下來口語表達奠定基礎。在實際口語訓練過程中，小組成員需要以教師給出的素材與情景對話進行銜接，保證每個成員都有展示自己的機會，幫助學生在短時間內找到關鍵信息，熟練掌握情景對話內容，為接下來的語言表達奠定基礎。

三、結束語

綜上所述，在初中英語口語教學中應用合作學習方法，有助于學生在語言情境中掌握更多語言信息。在教學中教師需要為學生提供更多的語言表達機會，激發學生學習興趣，培養學生的合作學習意識，進而不斷提升英語課程教學有效性。

參考文獻：

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