加點(diǎn)“手段”多點(diǎn)快樂

楊穎

【摘 要】語文課應(yīng)該是生動活潑、輕松快樂、親切自然的，該如何還語文課堂本來面貌呢，其解決之道應(yīng)該活動課堂，讓整個課堂？其根本出路在于從巧用方法，加點(diǎn)技巧，多點(diǎn)快樂。還學(xué)生以自尊，把學(xué)生看成一個完整的人，還學(xué)生以自信，把學(xué)生看成是一個發(fā)展中的人，尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個獨(dú)立的人。教師夯實(shí)自身素養(yǎng)，靈活機(jī)智地開展課堂對話，提高課堂對學(xué)生的親和力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教師夯實(shí)素養(yǎng)；課堂對話

多年來，語文課是不幸的：復(fù)雜、沉重、尷尬，且眾說紛紜，備受責(zé)難。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重，課業(yè)負(fù)擔(dān)重是一個原因，但負(fù)擔(dān)不算太重的語文課卻是學(xué)生最不喜歡的。這很大的因素是本該生動活潑、輕松快樂的語文課堂曾幾何時變得枯燥乏味、沉重勞累了：主宰課堂的是一切都早有定論的教材和它的“形象代言人”——滔滔不絕的教師，學(xué)生只有充當(dāng)容器的角色。少數(shù)學(xué)生為了自己的前途，也只能“親其師信其道受其業(yè)”，而更多的學(xué)生則是“煩其師棄其道厭其業(yè)”了。

該如何還語文課生動活潑、輕松快樂、親切自然的原有面貌？筆者認(rèn)為應(yīng)用巧用“花招”，改變語文課堂的枯燥無味。本文根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會和實(shí)踐感悟，談點(diǎn)初淺的看法。

一、還學(xué)生以自信，把學(xué)生看成是一個發(fā)展中的人

發(fā)展是一個不斷進(jìn)步的過程，發(fā)展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯(lián)系在一起。學(xué)生作為發(fā)展中的人，有不完善是極正常的，期望學(xué)生十全十美是不正常的。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑，引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善。只有這樣，學(xué)生才能從中獲得自信，當(dāng)學(xué)生在課堂上有了自信的時候，課堂對學(xué)生才有親和力。

我在教學(xué)《中國石拱橋》時，請同學(xué)們根據(jù)課文第五段的介紹，畫出趙州橋示意圖。一會兒，許多同學(xué)自信地舉起了手，告訴我他們已經(jīng)畫好了。可我發(fā)現(xiàn)有兩個成績挺不錯的同學(xué)由于未能準(zhǔn)確理解“大拱的兩肩上各有兩個小拱”這句話，把圖畫錯了。我想把他倆的錯誤作為例子引導(dǎo)學(xué)生注意說明文語言的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)備讓出錯的同學(xué)把圖畫到黑板上。為了不讓出錯的同學(xué)丟失面子，失去自信，使大家都能正確認(rèn)識錯誤，我先引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，使學(xué)生明白展示錯誤是為全班同學(xué)更好的學(xué)習(xí)提供借鑒，為大家做一份貢獻(xiàn)。在這種平等的教學(xué)氛圍中出錯同學(xué)的積極性和自信心得到了保護(hù)，理解正確的同學(xué)也能更誠心地幫助出錯的同學(xué)，彼此都加深了對說明文語言準(zhǔn)確性的理解。在這里，老師不僅僅讓學(xué)生知道怎么做是正確的，更注意引導(dǎo)學(xué)生把錯誤作為全班同學(xué)的財富，在錯誤中學(xué)習(xí)；讓出錯的同學(xué)在錯誤中找到自己的自信和在同學(xué)心目中的價值地位。

還學(xué)生以自信，把學(xué)生看作是發(fā)展中的人，學(xué)生會因此而熱愛你的課堂。

二、尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個獨(dú)立的人

在以往的課堂上，教師對學(xué)生的要求是整齊劃一的，不僅嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，也使課堂陷于沉悶、枯燥之淵。

如在教學(xué)《花的話》時，教師如果只讓學(xué)生淺層次理解課文內(nèi)容，簡單機(jī)械地讓學(xué)生接受作者的觀點(diǎn)，那就把學(xué)生當(dāng)成了容器，課堂就失去了活力。

尊重學(xué)生個性和差異，讓學(xué)生有自由的空間、寬松的環(huán)境，就是學(xué)生始終保持主動參與這一角色意識的源頭活水。

三、用夯實(shí)的語文功底，開展自由靈活的課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生感悟語文之美

作為語文教師，不是語文課程的附屬者和教材的“傳聲筒”，而是語文課程資源的開發(fā)者和引進(jìn)者，是語文課程有效實(shí)施的積極主體。那么，極富感情的朗讀、身先士卒背誦課文、詩意地表達(dá)自己的情感，這是語文老師課堂教學(xué)能獲得學(xué)生共鳴的一大亮點(diǎn)。教師有了這些夯實(shí)的語文功底，就能根據(jù)學(xué)生在課堂中的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)，開展自由靈活的課堂對話（對話是一種心靈的交流，很多時候體現(xiàn)出的是師生之間，教師、學(xué)生和文本之間形成的情感共鳴和難以用語言傳達(dá)的內(nèi)心體驗(yàn)）。比如，教學(xué)《春》時，教師動情的背誦、用繪畫代替文字板書；教學(xué)《山中訪友》，引領(lǐng)學(xué)生賞析老師自己創(chuàng)作的詩歌，這些都是學(xué)生最感興趣的，也是最能打動學(xué)生的。這種課堂對話，怎能不產(chǎn)生最高層次心靈交流的效應(yīng)呢？將文學(xué)與教師的藝術(shù)表現(xiàn)融為一體，使學(xué)生在受到藝術(shù)和情感熏陶的同時，又加深對作品的理解，提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

四、善用幽默機(jī)智，激活課堂對話的生成

我們從許多名師的教學(xué)中，領(lǐng)略到他們的教學(xué)機(jī)智，其中包含用各具特色的風(fēng)趣與幽默，抒寫著自己在課堂上的風(fēng)采。

如教師在教學(xué)時自己開自己的一個玩笑，常常能使自己放松、學(xué)生自在，師生間心理距離迅速拉近，為教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮最高效能鋪平道路。據(jù)說著名學(xué)者胡適曾應(yīng)邀到某大學(xué)講演，他引用了孔子、孟子、孫中山的話，并在黑板上寫下：“孔說”、“孟說”和“孫說”。最后，他在發(fā)表自己的的見解時，緊接著鄭重其事地寫下“胡說”二字，使學(xué)生在笑中分享他的自我調(diào)侃式幽默，并牢牢記住了他的“胡說”內(nèi)容。

幽默固然有賴于知識的豐富、思維的敏捷、口語的暢達(dá)，但重要的是要有融融的愛心、博大的胸懷、樂觀的情緒、爽朗的性格。只有人格與學(xué)識的共同修煉，才會有爐火純青的幽默藝術(shù)。

總之，我們的課堂教學(xué)始終要有一個明晰的理念：還學(xué)生以自尊，把學(xué)生看成一個完整的人；還學(xué)生以自信，把學(xué)生看成是一個發(fā)展中的人；尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個獨(dú)立的人。我們教師要有自身良好的素養(yǎng)，靈活機(jī)智地開展課堂對話。這樣，學(xué)生才會樂學(xué)、肯學(xué)、能學(xué)；這樣，語文課堂才會顯得輕松、親切。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2011年版中華人民共和國教育部.

[2]《“三老”語文教育論文選》全國中語會編，開明出版社95北京第一版.

[3]《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》 北京教育科學(xué)出版社.