淺談聲樂集體教學模式的利與弊和解決途徑的思考

胡浩

一、高校聲樂教學目前的現狀

目前就全國聲樂教學的現狀來講主要分為三種情況，一是專業音樂學院的一對一小課教授形式，二是高等院校常見的兩人組或四人組等情況的小組課，第三種是在小教和幼教的師范類高校或者高職高專院校的聲樂集體課教學（20人以上）。在國家擴大高校招生的大前提下，各類院校的藝術教育學生數量大幅上升，師生比例嚴重失衡，聲樂教學上也是如此，在這種情況下，聲樂小組課教學和聲樂集體課教學模式適時而生，既是實際情況所需、形勢所趨也是聲樂教學改革的必然結果。

二、聲樂個別課的利與弊

在聲樂教育工作者眼中，每一個孩子的嗓音都是獨特的，都是不一樣的聲音。所以每個聲音的個體性特別鮮明，就像朋友之間互相打電話一聽就知道是誰的聲音一樣。同樣，每個個體出現的發聲方法問題和嗓音使用情況都不一樣，具體的解決方法和訓練方法也就不一樣。用一樣的教學方法和體系是很難教好每一位學生的。

聲樂教學個別課最大的優勢就是能夠針對性的解決每個孩子發聲方法上不同的問題，能夠為不同問題的孩子制定解決方案和訓練方法。例如，有的孩子明顯有聲帶閉合的問題，漏氣，那么我們一般就會考慮i母音的訓練聲帶閉合，先找到聲帶閉合的感覺，如果閉口音練習有困難的話還要針對性的改成ya前閉后開的訓練母音。有的學生明顯氣息不足或者沒有用氣息的感覺，那么就先從呼吸訓練和無聲呼吸訓練開始，先讓學生體會呼吸的作用，然后感受吸氣和用氣的聯系和作用，最后體會氣息對于聲帶和共鳴的作用，當然針對性訓練后效果會很明顯的。

那么聲樂個別課教學中的弊端或者說是不足之處是什么呢？我想應該是在學生的練習體會中沒有其他個體對比交流，從而學生只有老師這個對比參照個體，而在現實教學活動中，學生一般較害怕反復和老師講不懂或者一知半解的地方和不理解的問題的，再者老師的個體情況和學生的情況是有明顯層次差別的，即便對比明顯也會影響到學生的理解和判斷，甚至會引起學生的自卑情緒，因為老師輕而易舉做到的學生好難理解更別說掌握了，對于學習積極性和興趣的培養都無益處。最大的問題是，個別教學極大程度的浪費了教育資源，我們優秀的老師往往只能教授少數同學，我們的琴房和其他教育資源也得不到合理利用，例如我們的學生一進大學就要師生互相選擇或則學校安排師生課程，很多學生想選擇較好的老師卻因名額問題無法得到本應該有的良好熏陶和引導，這不能不說也是個體教學的一個不足之處。最后我們的高校擴招政策也極大地沖擊了個體教學模式，我們數量劇增的學生數量會和我們有限的老師數量的巨大反差問題將成為每個高校不可避免要面對的問題。所以我個人認為聲樂集體教學模式是大勢所趨和聲樂改革必然結果。

三、聲樂集體課教學的利與弊

聲樂集體課既然是聲樂教學改革的必然趨勢，那么它的優勢在哪里呢？通過多年的聲樂個別課和小組課及聲樂集體課教學的實踐經驗我想主要有以下幾個方面：1、集體課教學能夠給予學生最大程度和最大數量的個體對比，每一位學生可以找到自己相似和不同的學習個體進行對比，還可看到與自己類似情況的個體因為學習方法和練習勤奮、懈怠造成的優劣之分。互相之間的對比、競爭會極大鼓舞學生們的學習積極性。2、聲樂集體教學對于聲樂教學中比較統一的教學原理的學習、訓練。例如聲樂教學中氣息的訓練、聲帶控制的訓練、共鳴腔的控制等等，這將大大減輕教師的教學負擔和壓力。然后例如同一歌曲的分析、處理方法的講解，假設我們學習《黃水謠》這一首歌，我們完全可以幾十個同學一起來學習歌曲分析和處理講解，這也從教師工作負擔上大大減壓。尤其是教學資源利用上是最為合理的解決途徑，我們的優秀師資和有限教室和琴房都能最大限度的為我們的學生提供最為優質的教學服務。3、能夠讓我們的學生最大程度的放松下來進行練習，因為所有人都在唱，尤其是聲音嘶啞和音不準的同學，或者說聲樂學習上沒有天賦的同學都敢于開口歌唱了，這一點在小教和幼教的高校生及高職高專的聲樂教學中極為明顯。一開始我們只需要學生們敢于開口歌唱，如果是個別課和小組課，可能相當一部分都不敢開口，那么學生開口唱的思想工作會消耗教師大量的時間和精力，而聲樂集體課就能最好的解決這一問題。

那么聲樂集體課的不足之處呢？我想這也是顯而易見的，主要有以下幾方面：1、不管每位同學聲音類似或者聲樂教學中發聲原理一樣，甚至老師一樣教，我們的學生也會出現形形色色的發聲問題和用嗓錯誤情況，這就是我們所說的“一樣老師教百樣學生”的道理所在。例如你強調氣息運用和氣息訓練，有一部分同學能夠理解并且按照訓練要求能夠掌握老師所教授的方法，而有一部分同學就做不到，甚至有一些苦練的孩子也做不到，為什么呢？一個是理解出現了問題，另一個是個體差異出現了區別，這極為正常。例如老師說氣息往下沉，有的同學理解正確，有的同學就理解成為聲音氣息統統往下沉，搞得聲音位置低、壓嗓。個體差異上有的同學本來說話氣息就很通暢，氣息自然向下很好理解，而有的同學，尤其是南方人，本來說話就是溫溫柔柔的氣息提著，吸到胸口就是他所理解的氣息向下了，那么又怎么能做到腹部氣息發力支持歌唱。2、我們的聲樂老師在上個別課的時候可以很清晰的聽出同學的發聲問題從而得到解決辦法，而上聲樂集體課往往就沒那么容易了，幾十號人一起練聲，我們聽到的是整體聲音效果，很像合唱訓練，從個體音量、發聲方法上就極難分辨和進行調整，我們往往調整的是整體聲音效果和發聲要求。所以出現了一種現象就是全班唱還不錯，單獨唱就會出現各種不盡人意且集體唱沒出現過的問題。例如個體唱音量不夠，但集體唱就聲音聽上去剛剛好，個體唱跑音跑感覺，集體唱就會好一些甚至還不錯。3、聲樂集體課在時間分配上也極不好安排，個別課學生一個人45分鐘，一些問題可以講得很細和多遍練習，而聲樂集體課幾十個同學45分鐘，每一同學分到的時間少之又少，如果課后練習不充分，教師課后輔導不夠的話，學生真的舉步維艱，會經常聽到學生說上課就會練習，下課了就不知道對不對了，甚至都完全不會練習和唱歌了。那聲樂集體課也有這么多弊端，我們怎么去克服和完善這種聲樂改革模式呢？是不是聲樂個體課就能解決這一問題呢？

四、聲樂集體課教學弊端的解決途徑的思考

通過多年的聲樂集體課教學的摸索和研究，我個人認為聲樂集體課是可以克服自身的不足的，個人經驗如下：1、既然聲樂集體課最大的問題是針對性不夠，那么我們就應該因材施教、因類施教，具體做法是將班上同學認真一一聽辨，按聲音特點、相似情況，或者發聲方法上出現問題的類似情況將班上同學分為幾個小組，在聲樂集體訓練后將各小組針對性訓練并發揮聲樂集體課的優勢讓各小組或者小組內各位同學對比、競爭練習，既能針對性解決各類問題又能通過對比讓學生進步提高從而鼓舞學生的學習積極性。2、在聲樂集體課教學中除了保證集體教學練習時間外，還應保留一部分時間讓個別同學或者各組同學演唱和交流的時間，這跟個體課的區別是，同學們一起聽辨各自的問題并且學習老師解決問題的方法和聽覺分辨能力，這是幫助聲樂學習的孩子能獨立學習和自學的最佳途徑。將各種問題引導學生能夠分辨并告知各種解決辦法，那么再也不會出現學生離開老師就不行或者依賴性太重的情況了。3、對于一個合格的高校聲樂教師來講，因為聲樂集體課教學時間平分到每位同學身上很少，那么課上時間很珍貴，往往只能做到讓學生聽懂和理解，并不能做到每位同學掌握甚至還能運用，所有課后訓練制度的建立和課后教師輔導就極為重要，這需要老師的無私付出，這也是聲樂集體課教學的重要補充手段，我們不能上完課就萬事大吉或者只管課堂，那樣教學效果無法最佳體現，學生也會覺得進步效果不大影響學習興趣。

總而言之，聲樂集體教學模式是目前聲樂教學的大勢所趨，也是聲樂教學改革的必然結果，我們廣大聲樂教育工作者一定要齊心協力好好本著教書育人、無私奉獻的教育理念全身心投入到這場聲樂教學革命中來，在這過程中必然會有這樣那樣的困難和彎路阻力，但是我堅信聲樂集體教學模式將成為今后聲樂教學的主要方式之一，我將繼續投身到聲樂集體教學的探索和推廣中去。

參考文獻：

[1]《聲樂集體分享教學模式探究》鐘曉紅

[2]《關于幼師聲樂集體教學模式初探》

[3]《聲樂集體課教學模式之我見》

[4]《高校聲樂教學改革中集體課和個別課的功能、關系和作用》