以考核方式改革為手段促進創新人才培養

趙麗娜

（江蘇科技大學 人文社科學院 公共事業管理教研室，江蘇 鎮江 212000）

以考核方式改革為手段促進創新人才培養

趙麗娜

（江蘇科技大學 人文社科學院 公共事業管理教研室，江蘇 鎮江 212000）

在以培養創新型人才為目標的導引下，傳統學生考核方式呈現出明顯不足。為了切實培養學生的創新能力，提高學生的創新水平，要從考核方式入手進行有效的改革。本文以創新為目標，以考核為手段，在闡述二者之間關系的基礎上提出如何通過手段的改革推進目標實現的一些方案建議。

創新人才 考核方式 改革

“推進高校人才培養模式改革，培養適應時代要求的創新型人才，已成為高等教育工作者的歷史使命”［1］。作為系統工程而存在的高等學校中創新人才培養是同時受到教育觀念、教育方式等多要素影響的。其中，“課程考核是高等學校教學活動的組成部分，課程考核制度是高等學校教育質量評價的重要制度”［2］。因此教育者在探索培養創新人才的道路上，不斷進行考核方式的改革與完善是必要的輔助性工作。正如Struthers對英國一所大學一年級學生的學習進行研究后提出：考試任務與學生的學習活動有很大的關系，學生會采用不同的學習行為對付不同的考試任務［3］。筆者正是在對創新概念及其功能、考核概念及方式分析的基礎上，闡釋了考核方式與創新人才培養的關系，并解析了在以創新人才培養為目標的前提下如何進行考核方式的改革。

一、創新的概念、特征

（一）創新的概念

為了展開創新與考核之間關系的探討，必須首先明確“創新”概念。經濟學家熊彼特在1912年出版的著作《經濟發展理論》中首次使用了創新（Innovation）一詞。根據熊彼特的定義，創新是指“企業家對生產要素的新組合”［4］。發展到今天，顯然創新已經不再局限于經濟領域，其使用外延得到極大的拓展。當前較流行的創新定義包括：創新是對一項發明的首次使用；創新是技術的實際采用或首次應用；創新是開發一種新事物的過程；創新是對一個組織或相關環境的新變化的接受；創新是從產生新思想到行動；創新是運用知識或相關信息創造合引進某種有用的新事物的過程；創新是指新事物本身，具體說來就是指被相關使用部門認定的任何一種新的思想、新的實踐或新的制造物；創新是指主體人為了一定的目的遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革從而使其得以更新與發展的活動［5］。

顯然目前關于“創新”的概念沒有一致的意見，針對不同領域、不同目的，學者們進行了不同的創新界定。綜合以上創新概念和觀點，本文對創新做了如下界定：

創新就是對舊有的物質、活動、知識或技術的一種改進或替換。

筆者所界定的創新顯然是一個涉及領域較廣的概念，同時不僅僅局限于創造全新的事物，這一概念有利于根據學生能力水平的不同，從多層面進行不同水平的創新能力培養。

（二）創新的特征

創新具有如下特點：

首先，創新是一種發展的動力和過程。所謂發展，是指事物、組織由低級向高級進化的過程。其中事物不僅包括工具、武器，還包括大到人類社會小到個體的綜合素質。綜觀人類社會的軌跡，是人的“創新”能力推進了社會由低級到高級的前進。不斷的技術更新、知識更新、工具更新使得人類社會擺脫野蠻，走進文明。

其次，創新是一種能力，而這種能力是其載體“人”所特有的，也可以說創新能力是將人與動物區別開來的標志之一。在自然界中，蜜蜂建蜂房、老虎捕獵物都是沒有進步的簡單模式的維持。但是人卻與自然界其他動物不同，人不斷地更新自己周圍的一切，進而使自己生活得更好。因此，創新是人的一個本質特征。

再次，創新是自反性的循環過程。所謂自反性就是自身的行為或結果反過來又作用于自身。創新顯然具有這樣的特征。前一階段的創新成果能夠作為推進下一階段創新的有利工具而存在，其自身的這種閉合循環性可以說為人類社會做出了巨大的貢獻。據此可以說創新本身是一個呈螺旋式上升、進步的過程，在推進事物發展過程中會促進自我發展。

二、培養創新型人才對高校發展的功能

在整體大環境以培養創新型人才為目標進行教育、教學方式改革的過程中，高校必須樹立以創新型人才培養為教育的宗旨。這并不僅僅是為了跟隨大環境，認真思索會發現，在學生的培養中以創新型人才的培養為目標對于高校的發展具有重要意義。體現在：

首先，創新型人才培養目標，能夠真正實現以學生為本的教育，以學生操作和實踐能力的提升為目的。這不僅改變了過去只重視書本知識傳遞，忽略學生理論應用能力的問題，更重要的是它切實是為了提高學生的綜合素質，從而將高校的發展引向為國家建設、社會發展培養有用人才為己任的道路上。

其次，就教學過程而言，有利于提高教師的教學能力和科研水平。在培養學生創新能力的過程中，教師必須首先提高自身的創新水平，做到言傳身教。因此，對于提高教師隊伍的整體素質有重要功能。在教師整體水平提升的同時，意味著高校教學能力和學校綜合競爭能力的提升。

再次，就我國高校而言，將學生培養立足于“創新型”人才，對于提高學校的整體水平有重要功能，促進更多的高校朝著“國際一流的高水平大學”不斷前進。總結成功、知名院校的教學經驗，我們可以發現，那些培養了具有創造性、實踐能力的人往往被列為教學水平高的學校。

三、考核概念與考核方式

“課程考核是人才培養過程中的一個極其重要的環節。它不僅是一種檢測學生課程學習成績及教學效果的方式，即通過課程考核，評估學生掌握所學課程知識與具有的能力，評價教學質量，而且是課程建設水平乃至學校辦學理念的體現”［6］。在這一過程中，將分析考核方式的概念及其特征。要說明的是，這些內容更多的是對多年被教育經歷和短暫的教學經驗的回顧與反思。在教學中教師的正確理解、解讀，而不是人云亦云對于教學過程而言更有意義。

（一）考核方式的概念內涵與特征

對于高校教育而言，課程的考核方式是一個多元化的存在系統。總結以往接受教育的經歷和近期的教學經驗，本文認為，對于考核方式應當做如下界定：

所謂高校考核，就是通過問卷、口試、教師日常觀察等對學生一段時間學習成效的檢驗，具有客觀性和可數量化的特征。同時具有形式多樣性和動態可變性的特征。

客觀性是由考核過程的公平性決定的。在高校中，教育秉持著公平、公正的原則，而教師對于學生學習效果的評價也是立足于這一原則之上的。正因為如此，考核得出的結果往往能夠客觀、真實地反映學生的水平與收益。

可數量化的特征是由高校考核成績的賦予形式決定的。無論采取什么樣的考核工具，最終考核的成績都是以數量分值給出的。而這個數量化的特征同時決定考核結果的直觀性和易評價性。

考核具有形式多樣性。表現在高校賦予教師一定的權利自由選擇考核的工具、考核的手段。如可以根據所講課程特征決定開卷還是閉卷。教師可以根據授課過程的需要決定是通過討論進行考核還是通過紙質卷面進行考核。

考核具有動態可變性的特點。這個特點具體體現在隨著技術手段的提高，考試由原來單一的卷面打分轉變為以計算機為工具進行考核，以多媒體為工具進行考核。這些都使得考核變得更靈活多樣。

（二）考核的類型

考核的類型是多樣的，這是圍繞抽象的內涵概念而形成的可觀測、可使用的具體方式。目前就高校的教學看，考核的外延包括如下一些：

首先，紙質卷面考核。這種考核是目前使用最廣、歷史最長的一種考核方式，它的功能主要是用來衡量學生的基礎理論知識的掌握水平，這是最傳統的一種考核方式。由于它在人類有知識水平衡量和比較之初，就已經存在，因此其方式、手段和體系相對最健全。

其次，手工成績考核。這種往往在工科考核過程中使用比較多。通過進行模型制作、器械加工等，考核學生的具體動手能力和將理論應用于實踐的能力。這種考核方式在我校也有較長的歷史，但是它并非主流方式，而且應用范圍從目前來看是有一定局限性的。

再次，社會實踐效果考核。這種考核方式往往在人文和管理類教學中被使用得比較多。通過組織或學生自發的社會調查，考核學生的社會適應能力及發現與解決社會問題的能力。這種考核在我校的文科中偶有應用，但是并不普遍，不過我們不能否認其對學生提高自身素質的重要作用。

最后，賽事考核。這種考核不具有強迫性。往往是學生根據自身的興趣和愛好自發進行的。而他在學校對學生接受教育過程中綜合成績的評價具有參考價值。尤其我校在推薦讀研究生的過程中，一些大型賽事的成就會被納入考核體系中。

四、考核方式與創新人才培養之間的內在關系

考核方式對于創新型人才培養這一目標而言，具有重要的工具性價值。這是一種有效激勵學生進行創新與推進創新人才培養的手段。具體二者之間的聯系我們可以通過下圖加以表示。

圖 考核方式與創新人才培養之間的關系

通過上圖可以看出，考核與創新之間的關系是二者之間形成一個不斷相互促進的閉合循環圈。在教學過程中，教育者可以從工具性手段“課程考核”入手，通過整理和分析考核結果發現目前學生在創新性方面缺乏一些什么樣的能力或缺乏怎樣的知識，并通過考核結果發現具有共性的一些問題，進而在以培養創新人才為導向的前提下，帶著問題有針對性地進行考核方式的革新研究，制定新的考核方式，更有效地調動學生的自主性。顯然，對學生能力創新培養的過程，同時伴隨著教師對考核的創新與完善過程。因此，創新型人才培養與考核方式改革是齊頭并進的雙創新。

也就是說，二者之間是可以相互促進的。當然在這個過程中，創新型人才的培養是我們的目標。而考核是我們的手段，但是手段的有效能夠加速目標的實現，并且增強預期的成果。正是鑒于二者之間這樣的聯系，我們才認為創新型人才的培養是有賴于考核手段或考核模式的不斷完善與改進的。

五、基于創新型人才培養的考核模式改進

（一）改變單一考核方式，進行多樣考核方式綜合運用。多樣手段綜合運用的改革可以從幾個方面著手。

1.對于課程成績的考核多樣化。在這方面，諸多大學已經開始各種嘗試與改革，包括目前學校要求本科生教學過程中，最后成績的評定不能只是一張紙質試卷。目前很多高校在本科生課程的考核方式上嚴格執行累加式的考核。遵循這一原則，在教學過程中筆者不斷探索和完善考核方式，以激勵學生認識社會、解讀社會問題，幫助學生將社會學專業知識與應用實踐連起來。在筆者所授課程中，考核結果目前由三部分構成：①課下作業。這是應用性的分析部分。在這方面筆者會給學生布置具體案例或事件，要求學生結合課上學習的理論知識針對具體事件進行專業分析，并撰寫分析報告。②課上主題發言。在這方面筆者的做法是讓學生參與課堂，不再僅僅被動地聽老師講課，而且讓他們進行部分的講述，鼓勵他們用理論分析現實問題，從而提高具體分析問題的能力。③最后是紙質試卷的考核，這個主要考查學生基礎知識的掌握程度。

2.對于綜合專業排名評定考核的多樣化。這個多樣化是指不僅使用課業成績來評定一個人的專業水平。可以將學生的創新競賽成績、創新設計的成品等納入考核中。而這就面臨如何使評定公平，如何幫助學生正確排列課程與課余創新之間關系的問題，從而避免將學生引向一個為了單純追求創新成績效益而忽略基礎課業的問題。

（二）在多樣化的考試模式改革中，要從考核者入手進行改革。即調整考核者的水平與對考核的態度。正如有經驗的教師們所講，教師的態度和教師的水平決定了教師的教學質量和學生學習的能動性得到多大程度的發揮。如果教師秉持的是得過且過的態度，那么不僅影響在教學過程中學生的接受知識的積極性和接受程度，而且會使得考核模式的改革流于形式。因此，要對教師進行培訓，培訓教師樹立認真、嚴謹的態度，培訓教師多樣化考核方式的排列方法，培訓教師正確認識針對創新進行的考核改革等。

（三）注重階段性的考核。只有持續性的考核才能實現對學生創新能力和創新積極性的持續性督促和激勵。因此，一方面要多手段共同運用，另一方面要注意各種考核的時間安排。避免各種考核方式集中在一個時間段內，造成學生的心理負擔過重，并且產生對考核的抵制情緒。將各種考核安插在不同的時間段內，既能提升學生的學習興趣，又能階段性督促學生的創新成長。

（四）在條件允許的情況下，鼓勵學生進行社會調查或實踐，并將調查或實踐結果作為課程的一部分。這樣的考核要與方法、理論相結合。尤其在方法課中，鼓勵學生運用所學方法分析問題，對于學生來說是稀缺性的機會，提前幫助學生認識社會，并提出創新型的思想，增長創新型的知識。

六、結語

創新人才的培養是當前教育的主要目標，而這一目標的實現離不開有效的考核方式。在教學體系統中，考核方式對于創新人才培養而言具有工具性價值。鑒于以往傳統考核方式的不足，有必要進行新的考核方式改革。在改革過程中應當注意建立多元化的考核方式，并且注重對考核者（教師）的素質提升，同時還要注意考核的階段性和持續性。相信經過一段時期的探索，高校能夠結合自身的具體情況建立起有效的課程考核體系，以期為社會培養真正的創新型人才。

［1］邢維全，張婧.芻論建立適應創新型人才培養模式的高校考核制度［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2010（9）：43-44.

［2］彭金波，郭麗.課程考核與高校創新人才培養［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2005（6）：229-230.

［3］閔惜琳，賓寧.以創新思維培養為導向的多層面考試體系在高校課程考核中的應用探索［J］.黑龍江科技信息，2008（21）：177.

［4］王壘，曹紀胤，唐一慶.創新：概念、體系與實踐［J］.新資本，2007（2）：40-47.

［5］張武升.教育創新論［M］.上海：上海教育出版社，2000：26-27.

［6］陳立貴.高校課程考核方式之我見［J］.科技創新導報，2008（15）：203.