高校學生干部親社會性原動力探究及長效模式建構
——以揚州大學為例

潘凌霄 陳 靜

（揚州大學，江蘇 揚州 225009）

高校學生干部親社會性原動力探究及長效模式建構
——以揚州大學為例

潘凌霄 陳 靜

（揚州大學，江蘇 揚州 225009）

高校學生干部既是未來國家建設過程中的主要管理力量來源，又是學校各學生組織的實踐領導者，是溝通學校管理和普通學生大學生活訴求的重要橋梁。高校學生干部的工作具有明顯的親社會性，親社會性是影響其德育成長的重要因素。高校學生干部的身心素質和實踐能力存在差異性，高校對這一群體綜合素質培養上存在一定的問題，探究高校學生干部群體親社會性原動力，有利于建構高校優秀學生干部群體培養的長效模式。

高校學生干部 原動力 長效模式

高校學生干部指在高等學校的學生正式組織中處于一定的領導工作崗位、擔負一定的學生教育管理任務、行使一定的服務職能的學生［1］。高校學生干部是各級各類高校中必不可少的一部分，他們的原動力是一切工作的起點。在工作原動力的基礎上，高校學生干部不斷受到內外因素的影響，共同構成一種相對穩定的工作模式。

隨著高校辦學體制的不斷完善和科學技術的迅速發展，高校學生干部群體的職能、結構和素質發生了大的變化。在此過程中，高校學生干部群體必然會面臨一些急需解決的新問題。與此同時，在高等教育大眾化背景下，學生干部隊伍的建設的理論研究并沒有得到高度關注，高校學生干部群體缺乏專門力量的深入觀察與有效指導，其綜合素質和實際能力具有不確定性。因此，廣泛了解當下高校學生干部群體的心理活動特點，準確把握他們從事學生干部實踐的原動力，堅持理論與實踐相結合，調整和構建教育引領的長效模式，具有積極意義和價值。

一、親社會行為、原動力的定義

隨著德育理念的不斷豐富發展，親社會行為受到越來越多的關注。親社會行為的定義最早是美國學者Weisberg于1972年在“社會積極形式考察”一文中首先創設的，后來，越來越多的學者對其研究、分類，親社會行為是指個體在與他人和社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作、分享，甚至為他人利益而做出自我犧牲等一切積極的、有社會責任感的行為［2］。高校學生干部不同于社會管理干部，他們的實踐歷練是兼顧學習的同時，要犧牲自己的業余時間和精力，為師生服務，并建立良好的人際關系。究其實踐歷練的本質，更多的是利他行為，也就是親社會行為。

在組織行為學中，動力主要是指激發人的動機的心理過程。通過鼓勵和策動，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著期待的目標前進的過程。產生動力的力稱為原動力。原動力分為外部原動力和內部原動力，外部原動力主要指環境影響、經濟發展等，內部原動力主要指內心需要、精神安慰等。通過調研，分析高校學生干部親社會行為原動力，引導其樹立正確的價值觀，由此可以建構優質高校學生干部培養的長效模式。

（一）學生干部群體發展過程中存在的問題

1.入職動機功利化

動機是意識主導機能，主體需要是動機形成的內在原因［3］。高校學生干部的入職動機在一定程度上決定了他們將來工作中所要達到的目的，而日益展現出來的工作目的也能反映他們最初的工作動機。高校一些學生干部入職動機比較多樣：第一，希望通過工作機會，增強實踐能力，提高綜合競爭力，以在社會中盡快找到實現自我價值的職位；第二，利用這個機會展現自我價值，滿足成就感；第三，憑借這個身份贏得更多榮譽，在評獎評優中勝出；第四，真心想要為學校或班級的建設貢獻一分力量。由此可見，高校一些學生干部入職動機呈功利化趨向，他們期望通過努力，提高綜合素質，獲得更多的榮譽，而服務奉獻意識淡薄。

2.崗位熱情遞減化

高校一些學生干部的心理存在一定程度的不穩定性，容易受到各種因素的影響，這些影響最終會顯著地體現在高校學生干部的具體行為活動之中。在實踐中學生干部的工作熱情隨年級增長而減弱［4］。大一新生剛入學校，對待工作熱情高漲，只是有些不熟悉事務；大二時，高校學生已經基本熟悉所有工作流程，但第一次經歷換屆等人事變動，有些焦慮不安；到了大三，高校學生干部由于面臨升學和就業的選擇，會陷入糾結困惑中，但是比之前兩個階段，這時會顯得更加自信成熟，處理事情更加理性；大四時，高校學生的熱情早已消磨殆盡，而且即將離開學校，不會再主動爭取崗位鍛煉機會。

3．心理角色沖突化

角色沖突是指個體必須同時扮演過多的不同角色，由于缺乏必要的時間和精力，無法滿足這些角色所提出的期望而產生的沖突［5］。任何人在社會中都同時扮演著至少兩個角色，高校學生干部也一樣，即作為“成年人”、作為“學生”和作為“學生干部”的角色。學生干部需要在兩者之間快速尋找到一個平衡點，將兩者建立起相輔相成的關系。在這個過程中，學生干部產生沖突的原因主要是學生干部不能同時滿足眾多角色伙伴的期待引起的。學生干部的角色期待不僅來自于老師和同學，還來自于自我期待。高校學生干部心理角色的矛盾沖突會對其身體心理產生不利影響。

二、學生干部現狀調查及分析

（一）調查方法

項目調研過程中采用問卷調查和實地訪談相結合的方法。具體來說，調查問卷涉及三個方面的問題：第一，受調查者是否有過擔任學生干部的經歷，受調查者在這個過程中的具體感受。第二，受調查者成為高校學生干部的動機及維持長期歷練的動力影響因素。第三，受調查者對學生干部因工作業績而獲得更多認可和鼓勵的態度。

（二）結果分析

調查問卷在揚州大學各校區隨機發放，共發放問卷800份，收回有效問卷752份。經數據統計分析發現，受調查的群體有48.4%來自大二，2.13%來自大一，42.55%來自大三，還有6.91%來自即將畢業的大四學生。

圖一：揚州大學學生干部工作原動力來源調查研究

圖二：揚州大學學生干部克服困難動力來源調查研究

調查結果顯示，有67.2%的調查對象將“學生干部可以鍛煉自己的能力”選為自己想要成為學生干部中最重要的因素，大大超越了第二重要的，有20.63%的學生選為最重要因素的“學生干部可以服務他人，獲得自我滿足感”選項。這兩個選項的共同特點是具有主觀性和非功利性，從高校學生干部的自身需要出發，有著一定程度的使命感，是出于學生對展現自己能力的渴望，以及對能夠展現高校學生自我綜合能力平臺的需要。

另外我們發現，有81.48%的學生選擇了“自身興趣”為激勵他們迎難而上的最大動力來源，而另兩個選項道德約束和制度規定都被列為次要動力。自身興趣作為高校學生干部工作的動力因素，比起其他約束條件，更加有利于高校學生干部在解決困難中發揮主觀能動性，做出正確的判斷，從而堅定信念，有效地完成學生工作。

三、學生干部親社會性教育的路徑

（一）確立服務師生的堅定信念

調研訪談對象基本覆蓋揚州大學各校區。訪談對象指出：高校學生干部工作面臨許多需要克服的困難，如工作效率不高，缺乏團隊精神，教師的指導作用不足等。與此同時，由于高校學生干部管理和監督過程存在一些漏洞，部分學生心存僥幸，在利益的誘惑下，做出違背道德甚至違反校級校規的實踐行為。

這些問題的解決主要根源在學生干部自身。首先，學生干部應當樹立為老師和同學服務的觀念，即樹立正確的價值觀。馬克思主義的價值觀是無產階級的革命功利主義，其理論核心是集體主義原則，所以學生干部的工作宗旨應當是全心全意為老師和同學服務。其次，學生干部應當堅定信念，在困難和誘惑面前絕不低頭，堅持不懈，不畏艱辛，迎難而上。在遇到困難時，發揮團隊精神，結合群眾力量，調動主觀能動性，攻堅克難，圓滿完成每一項工作；在碰到誘惑時，堅定信念，控制自己的私念，以集體利益為先，形成良好的思想道德素養。最后，學生干部應當積極深入到普通同學中，留心他們的問題和困難，聽取他們的建議和意見，及時反饋給學校或老師，幫助大家解決問題，拉近與同學們之間的距離，形成良好的人際關系，奠定深厚的群眾基礎。

（二）建立學生第三方評價機制

加強學生干部隊伍建設，預防功利化傾向，必須進一步推動自我教育與榜樣教育，建立干部評議制度［6］。調查和訪談的結果表明，普通學生對高校學生干部認識的主觀成見很多，而對高校學生干部真實的工作、生活和學習狀況缺乏切實體驗。學生干部的身份自覺或不自覺地會影響到學生干部與普通學生的距離和關系［7］。高校可以鼓勵普通學生也參與到學生干部工作中，感受真實的實踐歷練，從而減輕高校學生干部所面臨的壓力及來自同學的誤解，獲得來自普通同學的合理建議和理解。

此外，讓普通學生深入體驗高校學生干部的工作，有利于良性的評價機制的建立。在這個評價機制建立的過程中，學生干部可以形成榜樣機制，充分發揮先鋒干部的模范作用。根據學生干部的思想和工作情況，對其進行認定評估，學生干部之間實施匿名評價制度，有效引導學生干部群體間的互相監督，提高綜合素質。普通學生可以通過民主評議制度監督學生干部群體。對其中優秀學生干部進行推介，宣傳事跡，形成良好的學習之風，對不合格的學生干部及時采取措施，敦促改正。

（三）引導其形成正確價值觀念

調研和訪談對象表示參與工作的最大動力是希望通過高校學生干部工作來鍛煉、展現自己各方面的能力，并且在幫助他人的過程中獲得一定的存在感，最終得到精神或者物質上的收獲。但是原動力是一種潛在的動力，具有沖動性、時效性和功利性。當高校學生干部群體遭遇挫折，或者工作成果不被認可時，高校學生干部群體很有可能會改變初衷。

高校和教師需要對學生干部工作的原動力因勢利導，將這種潛在的原動力轉變為長期的責任意識。組織培養，是我們進行學生干部隊伍建設最基本的途徑［8］。組織中多種形式的培養活動，有助于學生干部掌握工作所需的知識與技能，了解需要特別注意的問題。通過這一步驟，高校學生干部能夠較快地對即將開展的工作進行全面了解。同時，高校的統一培養對高校學生干部親社會活動氛圍的營造有積極意義，能夠讓高校學生干部在心理上潛移默化地建立起對自身更高的道德要求，促進高校學生干部之間的團結與和諧，最終幫助高校學生干部形成正確的價值觀念。

四、結語

高校學生干部實踐歷練具有顯著的親社會性，他們的付出與收獲跟社會管理干部迥異。在這個過程中，高校學生干部的原動力激勵學生干部克服重重困難，努力實現組織建設和管理目標。雖然當前高校學生干部崗位實踐原動力中依然存在一定的功利性成分，但是隨著高校學生干部綜合能力和素質的提高，以及高校學生干部多種評價機制的完善，這些因素將會逐步消失。以親社會性原動力的激發和維持為追求，建構高校學生干部教育管理的長效模式，是培養社會主義優秀干部力量的重要路徑，關系到中華民族偉大復興和社會主義現代化建設事業的管理人才培養，具有深遠的意義和價值。

［1］熊磊.加強高核學健干部隊伍建投的研究［D］.重慶：西南師范大學，2004:1-2.

［2］寇彧，王磊．兒童親社會行為及其干預研究評述［J］．心理發展與教育，2003（4）.

［3］［6］包為黨，陳冬.高校學生干部中功利性思想狀況的調查及分析［J］.浙江科技學院學報，2004（2）.

［4］裴豐庭，王魁，周大進，劉秀芳.高校學生干部工作熱情減弱的原因及對策［J］.寧波教育學院學報，2010（6）.

［5］師文慧.高校學生干部心理角色沖突及調適［J］.吉林省教育學院學報，2010（8）.

［7］［8］江志斌.新時期高校學生干部隊伍建設研究［D］.重慶：西南大學，2011:1-69，117.

江蘇省2015高等學校大學生創新創業訓練計劃（項目編號201611117067X）階段性成果