基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的整體語言教學(xué)模式探究
——以綜合英語課堂教學(xué)為例

李寧

（韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院 英語系，廣東 韶關(guān) 512009）

基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的整體語言教學(xué)模式探究
——以綜合英語課堂教學(xué)為例

李寧

（韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院 英語系，廣東 韶關(guān) 512009）

當前乃至今后英語教學(xué)的重點之一仍然是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。整體語言教學(xué)觀作為一種新興的教學(xué)理念，在北美英語作為母語的教學(xué)中已經(jīng)取得顯著效果。在漢語背景下的英語教學(xué)中，引進整體語言教學(xué)觀，充分實踐整體語言教學(xué)模式，將對以英語為二語的習得產(chǎn)生深遠影響。本文旨在探討在建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)下，如何有效實施整體語言教學(xué)模式及實施后的影響。

建構(gòu)主義 整體語言教學(xué) 綜合英語 課堂教學(xué)

一、引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：英語專業(yè)“基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行全面、嚴格的基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，良好的學(xué)風和正確的學(xué)習方法，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)”。

作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段主干課程的綜合英語課，其課堂教學(xué)時至今日仍采取以教師為主導(dǎo)的語言輸入模式，教學(xué)主要以教師為中心，依靠教師調(diào)控，學(xué)生參與度較低。運用該模式進行教學(xué)，很大程度上忽視了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和認知能力的差異，不能調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性和主動性，造成最終無法切實提高不同層次學(xué)生的知識建構(gòu)能力和語言綜合運用能力。與之相反，學(xué)生希望能夠最大限度地參與到教學(xué)中，成為教學(xué)的中心，希望在教學(xué)過程中與教師進行探討、互動、溝通和交流，整體上提高語言綜合應(yīng)用能力。正是這種教與學(xué)的差異和地位不對等，急需對目前的教學(xué)模式進行變革。

二、理論介紹

1.建構(gòu)主義學(xué)習理論

建構(gòu)主義學(xué)習理論注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)，把學(xué)生認作信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，注重在實際情境中進行教學(xué)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習有關(guān)的真實世界的情境。這種情境應(yīng)具有多種視角的特征，使學(xué)習者在相關(guān)情境中解決現(xiàn)實問題，注重協(xié)作學(xué)習，認為學(xué)習者之間的合作使理解問題更加豐富和全面，教學(xué)應(yīng)該提倡師徒式傳授及學(xué)生間的相互交流、討論和學(xué)習，提倡學(xué)生和教師進行對話與協(xié)商，這樣對學(xué)生疑難問題解決很有幫助（Foston 1996）。

2.整體語言教學(xué)

整體語言教學(xué)作為一教學(xué)哲學(xué)，整合了建構(gòu)主義理論和認知理論。它強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等，強調(diào)口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，認為兒童書面語言能力發(fā)展的過程與口頭語言能力發(fā)展的過程十分相似。因此，在教學(xué)中可以同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力。為此，研究“整體語言”的學(xué)者和教師把它置于第二語言/外語教學(xué)中

（K.Goodman 1990）（戴煒華，2001）。

三、整體語言教學(xué)模式的原則和策略及其在綜合英語課堂中的實施

整體語言教學(xué)模式作為一整套有關(guān)語言、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習環(huán)境的理論和原則，在綜合英語教學(xué)中能否有效實施，關(guān)鍵取決于以下四點原則和策略的有效實施：

1.重視語言的整體性。在具體教學(xué)中，堅持一個單元、一篇文章作為一個整體來教，而非割裂開來進行單獨聽力、語法、詞匯訓(xùn)練。例如，通過創(chuàng)設(shè)語境展現(xiàn)詞語，通過例句將相關(guān)詞語或習語的音、形、義和語法作用同時展現(xiàn)，做到詞或習語不離句、句不離語境。

2.構(gòu)建真實語言情景。整體語言教學(xué)是根據(jù)每一單元的主題創(chuàng)設(shè)一定的情境和語境，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行會話交際的能力。學(xué)生學(xué)完，應(yīng)掌握相關(guān)話題語言材料、功能項目和語法內(nèi)容，并能在該范圍內(nèi)進行相關(guān)內(nèi)容的聽、說、讀、寫語言運用（周紅，2005）。

3.倡導(dǎo)主題式寫作。在整體語言教學(xué)中，量大且題材廣泛的寫作既可以使學(xué)生逐步學(xué)會運用語言表達自己的思想與交流，又有利于學(xué)生在更深層次上理解文本。寫作是語言綜合加工過程，主題式寫作可以幫助學(xué)生反復(fù)篩選提取已學(xué)知識進行語言加工運用，實現(xiàn)語言知識從瞬時記憶到短時記憶最終達到長久記憶。

4.充分利用未改寫的真實材料。使用真實的語言材料是非常必要的。題材新穎且難易適當?shù)牟牧霞瓤梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)主動探究能力，又有利于提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。真實的語言材料可以來自英語國家的報紙雜志或者視頻聲音等非文字資料。

四、整體語言教學(xué)模式在綜合英語教學(xué)中的實踐

以《新編英語教程》（第三版）第一冊Unit7對話和兩篇閱讀為例，實施整體語言教學(xué)模式。

1.教學(xué)目標

教師作為課堂教學(xué)的組織者，在授課之前應(yīng)制定教學(xué)目標。《新編英語教程》（第三版）第一冊Unit7的教學(xué)目標是：掌握對話技巧能夠有效發(fā)起和進行對話，理清課文篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語篇理解分析能力；理解課文中所運用寫作技巧，提高寫作能力；掌握課文語言點和語法結(jié)構(gòu)，提高語言技能；組織一系列與主題相關(guān)的讀、聽、說、寫、譯的活動，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

2.課堂教學(xué)方案的實施

（1）對話-閱讀前活動

在正式進入對話和閱讀之前，首先要求學(xué)習討論小組做關(guān)于“Different modes of travel”為主題的口頭報告（教師之前已將班級分成10個小組，每次上課之前都要求每組同學(xué)做與課文主題相關(guān)的oral report（并將此記入平時成績），然后讓學(xué)生觀看與cycling有關(guān)的英文視頻，以此激活學(xué)生的已知信息。在觀看視頻時給學(xué)生設(shè)置以下兩個問題：“To think about what benefits we can get from cycling?How to ride safely?”這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣和表達欲望，又能提高聽力，還能通過聯(lián)系實際思考一些與課文內(nèi)容相近的問題，對課文內(nèi)容進行合理的預(yù)測，為順利、自然地進入課文學(xué)習做好充分的心理準備和語言準備。

（2）對話-閱讀中活動

對話-閱讀中采用師生互動交流，學(xué)生根據(jù)任務(wù)分組交流的方法。通過閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)整個單元是圍繞“trasnport”展開的。這樣學(xué)生對單元主題有了整體了解，完成了第一步。第二步從整體到部分，讓學(xué)生做pair work，小組成員之間就課文內(nèi)容互相提問。這項活動的目的在于幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造互相學(xué)習的機會，同時鍛煉口頭表達能力。在學(xué)生基本熟悉本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過邊講解邊提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析對話-閱讀的篇章結(jié)構(gòu)?？傊?，通過教師精講與學(xué)生多練，實現(xiàn)師生和生生之間的互動，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心、提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標。

（3）對話-閱讀后活動

對話-閱讀后的活動以口語和寫作為主，以此擴展學(xué)生已學(xué)知識的圖式。按照所分小組，采取組內(nèi)討論、分析和協(xié)作?？梢允切〗M討論、角色扮演等口語活動，也可以通過提示詞語和字數(shù)要求，讓學(xué)生歸納課文。這樣做有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對新學(xué)詞語和語法知識的理解。另外，運用本單元中出現(xiàn)的新句型、重要的表達方式可使學(xué)生更牢固地掌握語言現(xiàn)象的實際運用，豐富所學(xué)知識，提高表達水平。

五、教學(xué)調(diào)查和討論

在整體語言教學(xué)理念指導(dǎo)下進行為期一個學(xué)期的教學(xué)后，對所任教班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷包括7個問題，被調(diào)查者只能選一項。問題圍繞課堂教學(xué)方法而設(shè)計，目的是想了解學(xué)生對該整體語言教學(xué)模式的評價。問卷內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果如下表所示。

表 學(xué)生對整體語言教學(xué)的評價表

從上表可看出：喜歡和非常喜歡這一教學(xué)模式的同學(xué)總共占到了77%，說明學(xué)生希望可以充分參與到課堂教學(xué)過程中，而非教師的“一言堂”，應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行變革。35%的學(xué)生認為課堂活動對提高聽力有幫助，36%的學(xué)生認為對提高口語表達有幫助，這兩項所占的百分比遠遠超過了寫作和閱讀所占的百分比，反映了我國英語學(xué)習現(xiàn)狀中急需解決的現(xiàn)象，學(xué)生迫切渴望提高聽說能力。89%的學(xué)生認為課堂活動對提高口語能力有幫助，80%的學(xué)生認為課堂活動對提高聽力能力有幫助，這說明口語活動與聽力能力的提高是相輔相成的，互相貫穿。90%的學(xué)生認為課文結(jié)構(gòu)的整體分析對提高閱讀理解能力有幫助，堅持語篇教學(xué)有利于提高閱讀理解能力，基本閱讀作為語言輸入的一種形式，為學(xué)生在之后進行口語表達、文字表達夯實基礎(chǔ)，互有提高，符合語言整體教學(xué)和習得規(guī)律。

以上數(shù)據(jù)反映學(xué)生接受支持教師所采用的整體語言教學(xué)，并認為有助于提高英語語言能力和綜合運用能力。始于英語為母語教學(xué)的整體語言教學(xué)同樣適用于英語為第二語言的習得。在綜合英語教學(xué)中，整體語言教學(xué)原則是可行的，是值得推廣的。它可以營造活躍的課堂學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的激情，使學(xué)生的語言技能得到整體的訓(xùn)練，從而達到提高學(xué)生的語言技能和全面培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的目的。受限于實驗班級和學(xué)生數(shù)量，文章在數(shù)據(jù)處理方面略顯欠缺，在以后教學(xué)過程中，統(tǒng)計到足夠大的樣本可以再進行數(shù)據(jù)測試。

［1］Goodman，K.I Didn’t Found Whole Language［J］.The Reading Teacher，1992（3）.

［2］Goodman，K，Bird L B&GoodmanY.The Whole Language Catalog［M］.Santa Rosa，CA:American School Publishers，1990.

［3］Credler，M E.Learning and Instruction［M］.NJ:Prentice-Hall，Inc.，1997.

［4］Fosnot，C.T.Constructivism:Theory，Perspectives，and Practice［M］.Teachers College，Columbia University，1996.

［5］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2009.4．

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本文為韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院2011年教改項目“基于語言整體教學(xué)，提高學(xué)生語言綜合運用能力—以綜合英語教學(xué)為例”（課題）（編號SZSF20110105）的研究成果。