基于微博的片段式大學英語學習資源研究

郭自萍

（河南師范大學外國語學院，河南 新鄉 453007）

基于微博的片段式大學英語學習資源研究

郭自萍

（河南師范大學外國語學院，河南 新鄉 453007）

在當前英語教學廣泛開展移動學習的背景下，微博以便捷性、互動性、自主性等特點成為英語學習者常用的學習手段。在項目的前期研究過程中，課題組發現微博的字數限定特性決定了微博所承載的學習資源只能是片段化的，微博的這種片段化特性對現今移動學習背景下的學生產生或正面或負面的影響。如何在這種零碎的、非系統的學習中最大限度地保證學習者的學習效果，研究主要從學習者的個性化需求調查入手，有針對性地解決項目前期研究過程中發現的三個問題，希望課題組的研究結論有助于片段式英語學習資源更好地服務于學習者。

英語學習資源 微博 片段式 個性化需求

一、引言

在整合微博與英語教學的過程中，人們發現微博的字數限定特性可以開展英語片段式學習。在英語片段式學習資源研究的基礎上，應找尋適合微博字數限定特性的英語知識，并將其分解成合適的片段用于微博發布，從而在這種零碎的、非系統的學習中最大限度地保證學習者的學習效果。筆者發現這種零碎的、非系統的學習并不是之前學者通常認為的效率低下；相反，基于微博的這種化整為零式的英語片段式學習不但可以降低學習者學習復雜知識時的認知負荷，增強學習信心，而且可以讓現今忙碌的學習者充分利用空閑時間，讓英語學習打破時空的限制，實現英語知識的反復練習。即使當前基于微博的片段式學習資源存在一些問題，筆者認為經過一定的研究，我們仍可以充分發掘這種基于微博的片段式學習資源的潛能，使其更好地為英語學習者服務。

二、項目前期研究發現的問題

在調查研究過程中，筆者通過微博投票的形式對4個大學英語自然班共132名學生進行了問卷調查。在發起投票前，筆者要求參與投票的學生關注本項目調查涉及的10個在新浪微博上以英語學習為主題、關注度高的微博賬戶，進行為期1個月的連續瀏覽，然后參與筆者發起的投票。問卷調查中涉及的6個問題讓筆者發現了如下問題：1.現有微博中片段式學習資源無法滿足學習者的個性化服務需求。2.現有微博中片段式學習資源未能很好地選取合適的多媒體呈現手段。3.在目前開展的微博輔助英語課堂教學的實驗過程中，教師的監督和指導作用不能充分發揮。對于上述三個問題，筆者有針對性地展開了如下研究。

三、基于微博英語片段式學習資源的個性化需求調查

筆者在項目前期問卷調查中設計了一個關注目前微博發布的片段式學習資源能否滿足學生個性化需求的問題，即問題1——能否快速找尋自身感興趣的內容。對于該問題，有52%的學生表示能快捷地找到感興趣內容，但也有近一半的學生表示否認。筆者認為，這種反饋一方面說明片段式學習資源的短小精悍給人以信息清晰易讀的感覺，方便快速搜索，另一方面說明目前的片段式學習資源還未能從學生的個性化需求出發，有針對性地發布學習內容。

對于學生的個性化學習需求，目前國內的專家學者還是從學生的學習動機著手進行實證研究，而學生對于發布在微博的英語片段式學習資源的個性化需求研究則可歸類到學生網絡學習動機研究。當下國內專家普遍認同將學生的網絡學習動機分為四類：1.學習興趣：對所學內容和從事某種活動感興趣，如學生感到思考學習中的問題有一種說不出的樂趣。2.外部目的：學習是為了獲得更高的收入、領導的重視等學習以外的目標，如努力學習是為了拿到更高的學歷證書，進而更有希望得到職位升遷。3.學習能力感：對自身學習能力的認知，如學生感到自己在完成作業上不吃力。4.知識價值觀：對所學知識價值的認知，如覺得學習能使人的能力得到充分拓展。¨

因此，本研究參考上述學習動機的分類標準，設計如下問卷調查。問卷調查首先根據學習者學習動機的分類標準來區分不同的學習者。參照目前一些學者的研究，課題組設計的問卷調查中首先將學習者分為應試考證類、興趣培養類及充電拓展類。應試考證類別學習者的學習動機主要來自予外部目的。對于大學生而言，努力學習就是為了拿到高等級的學歷證書以應對將來殘酷的就業市場。培養興趣類學習者的學習動機主要來自于學習興趣，這些學生表現出了對英語學習特有的興趣，在后續的訪談中，筆者發現這部分學生絕大部分在長期學習過程中對英語一直留有濃厚的學習興趣，少部分是受到大學英語任課老師的影響開始產生學習興趣。這個發現雖然與課題組的研究沒有直接聯系，但筆者認為，大學英語任課老師確實應該注意到自身的人格魅力及上課表現與學生學習狀態的良好保持有著密切聯系，任課老師不能放任課堂，應該多加引導，研究中涉及的基于微博的片段式英語學習資源可以說是任課老師用于培養學生學習興趣的一個方面，只要找對適合學生的學習資源，學生的學習興趣能夠逐漸培養，從而最終提高學生的學習效能。最后一類充電拓展類別學習者的學習動機主要來自于學習能力感和知識價值觀，這類學生已經真正到達了“我要學”的境界，在學有余力的基礎上，他們會利用學習充分拓展自身的能力。

問卷調查的第二部分則根據課題研究關注微博賬戶發布的學習資源，將如上微博分為英語考試類、趣味英語類、人生感悟類和專業培訓類四大類學習者偏好微博類型。調查對象首先確定自身屬于哪類學習者，然后選擇自己最喜歡的偏好微博類型（不設置多選）。問卷調查依然采用微博投票的形式，要求參與前期研究的4個大學英語自然班共132名學生繼續參與后續的問卷調查。通過后續的問卷調查，筆者試圖找尋目前大學英語學習階段的學習者對基于微博的英語片段式學習資源到底有何個性化需求。問卷調查的數據如下：

類別總體大小（人數，%）偏好微博類型（人數）英語考試類 趣味英語類 人生感悟類 專業培訓類應試考證類（97，73．5%）80 7 1 9興趣培養類（15，11．4%）8 3 2 2充電拓展類（19，15．1%）1 1 3 14

四、數據分析

分析上表數據，不難發現應試考證的學習者所占比例達到7成以上，興趣培養類的學習者人數甚至不如充電拓展類。這些數據至少可以表明，絕大多數英語學習者所具有的學習動機是單一、現實的，他們在大學階段的英語學習目的就是通過考試，拿到學歷證書。興趣培養類的學習者人數最少可能會出乎一些英語教育工作者的意料；一些老師認為學習興趣決定了學習態度，因此在授課及課后環境，這些老師更多地傾向于使用豐富多彩、形式多樣的學習資源培養學生的學習興趣。然而目前學生對于這種學習資源的喜歡程度能如學生在課堂上所表現的那樣嗎？授課環節誠然需要活躍，因此一些老師選擇更多的多媒體介入。課后環節與授課環節環環相扣，因此這些老師在選擇課后英語輔助學習手段時，更多的還是考慮學習資源的趣味性和多樣性。這種思維定式影響了作為英語課外學習輔助而引入的英語學習微博，一些老師所推薦的微博內容大多以趣味性為主，比如一張有趣圖片的英文介紹、一部有趣英文電影或者英文電視劇的推薦等。這種模式在一定時期確實促進了學生的英語學習，可是面臨時代巨變的學生已經在學習動機方面產生了較大的變化，目前更加現實化的學生在嘻哈之余能對這種模式有多大的認同？數據已經告訴我們這種巨變。在得到問卷調查數據之前，筆者曾經認同興趣培養類的學習者至少應占被調查人數的一半以上；這種判斷來源于對目前流行英語微博所發布資源內容的分析所得。通過對關注的10個在新浪微博上以英語學習為主題、關注度高的微博賬戶所發布的英語學習資源分析，我們可以看到，類似于“微言人生”等人生感悟類微博及“爆笑雙語”、“熱門美劇臺詞推薦”等趣味英語類微博發布所占比例較大，因此研究認同了機構的看法。

事實上，目前大學階段的英語學習者的個性需求受到了就業市場的影響，因此更多的學習者選擇目的性非常明確的應試考證類學習需求。對于這類學習者而言，外部目的，或者進一步說外部壓力給予他們的學習動機不可能從自身的興趣出發。所以他們對于英語類學習微博的選擇會更多偏重于英語考試類。此外我們還發現，對于趣味英語類和人生感悟類的英語微博，三類不同的學習者對其的關注度都不高，這恰恰是現今英語學習類微博發布者應注意的，因為現今較流行英語學習類微博所發布的學習資源有相當多的比重用于這類微博發布。還有一部分學習者的個性需求體現在充電拓展類，對這類學習者，他們對于英語學習微博所發布的片段式學習資源更多地傾向于專業培訓類，這對于部分英語學習類微博發布者而言無疑是個商機，在發布恰當學習資源的同時，他們可以利用廣告的形式引導這類學生參與機構類的培訓。

五、研究結論

在對大學英語階段學習者的基于微博英語片段式學習資源的個性化需求調查中，我們已經發現了目前大學英語學習者的個性化需求。數據分析的結論有助于對現有微博中存在的英語片段式學習資源進行更細致的分類研究。對于發布資源的片段化特性如何滿足學習者的個性化需求，筆者建議主要從這幾個方面加以改進。

1.學習資源應根據學生的實際需求選取恰當的來源。現有微博更多借鑒某些機構微博的發布內容，因而資源的選取更多來自于網絡來源，偏重于資源的趣味性、娛樂性乃至時效性，發布內容在跟隨主流并求新的同時，并沒有考慮到學習者的實際需求。在完成此項研究的個性需求調查之后，根據不同類別學生對微博學習資源的需求和偏好，我們建議應該轉向傳統的學習資料找尋符合學生實際需求的學習資源，原本被我們忽視的英語教材甚至考試培訓類教材反而成為目前學習者所迫切需要關注的知識來源。例如基于學習者的個性需求，我們需要在自建微博賬號的發布內容上有如下調整：（1）將早期借鑒普特英語聽力網、英語口語精華等機構微博中的“普特BBC慢速聽力”欄目所設置的“BBC聽力”等欄目增續保持，但是減少每個星期的發布量，增加學生更加需要的考試類聽力，例如“四六級真題聽力”；相類似的還有借鑒有道詞典中的“聞詞起舞”欄目，將此類欄目調整為“晨讀詞匯”，欄目所選取的詞匯來自于教學大綱，并在例句的選取方面聽取學生的反饋實時調整。（2）經過討論并在征詢學生意見的基礎上，最終我們應該刪除了欄目“爆笑美語”、“名言警句”及“心靈雞湯”，因為基于大多數學生的個性需求及學生的實際瀏覽量，這些欄目保存的意義不大。如果有興趣培養類的學生確實有這方面的需求，任課老師會推薦類似的機構微博。（3）及時總結學習者的信息反饋，調整資源的發布內容和發布頻率。老師們可以充分利用微博的私信聊天及基于微話題和互評的師生討論和交流功能，對前一階段發布的學習資源征詢學生的意見。比如借鑒機構微博發布一些采用網頁鏈接形式的長微博，目的在于對比片段式學習資源和長篇幅傳統學習資源的發布效果，最終學生通過信息反饋，研究得知學生對于此類長微博的發布接受度不高，這更加印證了目前微博的字數限定及目前人們流行的碎片化閱讀模式更多傾向于微博采用片段式的學習資源發布。（4）除了在自建微博上發布學習資源之外，學習者有更多的機構微博加以選擇。此類微博如何滿足學生的個性化需求，一方面，老師應該引導學生更多關注比較適合自身需求的微博，另一方面，可以通過各種方式聯系部分機構微博，希望機構微博在學習資源的發布方面加以考慮。這種合作也是為了微博上的片段式學習資源能更好地滿足學習者的個性需求。

2.對于學習者的個性化需求如何平衡微博學習資源發布的片段化特性及微博的多模態適配性，筆者認為，多媒體的呈現手段首先需要考慮學習者的個性需求。比如調查結果顯示，學習者的學習動機更多集中于獲取急需的學習資源用于應試，在這種形勢下，微博發布者再不合時宜地采用鏈接的形式發布很多熱播美劇是不會引起學習者的任何閱讀興趣的，這個時候，一個單詞的簡介配上一句經典例句反而更適合學習者。

3.對于教師的監督和指導作用，筆者認為一方面要督促學生保證每天的微博閱讀時間，讓他們充分利用零碎時間學習這些片段化的英語資源。另一方面，教師要指導學生學會辨認，學會選擇英語知識，對識別能力欠佳的學生，應多通過微博特有的私信聊天及基于微話題和互評的師生討論和交流功能進行交流，只有這樣才能讓學生更好地利用微博上發布的片段式學習資源用于提高自身的英語水平。

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本文系河南省教育廳2015年人文社會科學研究青年項目（編號：2015-QN-509）研究階段性成果；河南師范大學教育科學基金支持項目。