“互聯網+”背景下的幼師《音樂欣賞》課程教學探析

【摘 要】隨著“互聯網+”時代的到來，教育領域也在經歷著一場革命性的變革，慕課、微課、翻轉課堂等新教學形式的出現，為教育帶來了巨大的發展機遇。以此為啟發，本文主要從教學思想、教學資源、教學方式和教學評價四個方面入手，探究更為有效的幼師《音樂欣賞》課程教學。

【關鍵詞】互聯網+；音樂欣賞；課程教學；變革

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0195-02

隨著信息技術的發展，互聯網已經滲透到社會的各個領域，成為人們日常生活的“必要條件”。2015年3月5日，在第十二屆全國人大第四次會議上，李克強總理首次在政府工作報告中提出了“互聯網+”行動計劃。同年7月，國務院即印發了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。“互聯網+”已成為一項國家戰略，必將在社會各個領域的創新發展中起到重要的作用。

一、對“互聯網+”的界定

2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰在《人民日報》發表文章，首次公開提出“互聯網+”的概念。他認為“互聯網+”是社會發展的必然趨勢，“‘+就是傳統的各行各業。”由此，“互聯網+教育”將形成一種教育新形態。馬化騰認為“‘互聯網+教育體現的是互聯網思維對教育整體及部分創新，使教育發生質的變革，達到水平的飛躍”。筆者認為，“互聯網+教育”不是僅僅將互聯網技術應用于教育中，而是互聯網與教育的深度融合，是時代發展的需要。我們應該在現行教育模式中，吸取“互聯網+教育”的長項，使教學變得更加完善，更加符合時代發展的需要。

二、“互聯網+”引發教學變革

互聯網的普遍應用，正在使教育領域經歷著一場革命性的變革。MOOC（慕課）、微課、翻轉課堂等新教學形式的出現，一次又一次地沖擊著傳統教育。“一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是‘互聯網+教育”。

（一）師生地位的轉變——由不平等到平等。傳統的課堂雖然也要求人格的平等，但在教學關系中，教師是主角，傳遞的內容單一而有限，學生的想象力和創造力的發展受到了很大的約束。這樣的師生關系是不平等的。而互聯網出現后，網絡中大數據和便利的搜索環境，使知識的獲得變得非常容易，人們隨之看重的是學生作為“學習”這個行為主體的過程性表現。教師退居二線，觀察多于講解，做學生學習的組織者和引導者；學生則要做學習的建構者，根據自身情況安排學習。在整個學習過程中，師生處于平等合作的關系，共同探討并解決彼此的困難。

（二）教學資源的創新——從封閉到開放。在傳統的教學模式下，教育資源集中在教室、圖書館、實驗室等固定場所，只能滿足一小部分固定人群。“互聯網+”時代，教育資源變得更加廣泛與多元化，可以跨越校園、地區、國家覆蓋到每一個角落，使優質資源的分享變得極為便利。互聯網的存在，使慕課和微課成為可能，這些資源不但可以作為學生學習的參考資料，還可以成為教師提升、完善自身教學能力的重要途徑。

（三）教學方式的變革——從灌輸到互動。傳統的教學模式以教師講授為主，學生在課堂上主要獲得教師講授的有限知識，處于被動接受的地位。在“互聯網+”時代，翻轉課堂作為一種新的教學模式，將課堂學習內容前置，學生首先通過網絡教學資源在線完成知識的學習，帶著預習中的問題或教師布置的任務進入課堂，在與教師的互動中，完成學習。這種學習形式更看重學生個人在學習過程中所展現的對信息的處理能力、思維能力與協作能力，符合大數據時代對人才的要求。

（四）教學評價的變革——從單一到多元。學習評價在教學中是不可缺少的環節，它對學生的全面發展起著重要的作用。傳統課堂教學就像工業批量生產，教師集中授課，以批作業、紙質測驗等形式進行結果性評價。但這種評價過于片面，不利于學生個性化發展。在“互聯網+”時代，可以利用大數據的處理工具實時跟蹤并記錄學生的學習過程，對學生參與的每一個教學環節進行分析與評價，對學生做出更有效、更全面、更多元的過程性評價。

三、“互聯網+”背景下的幼師《音樂欣賞》課程教學新形態

《音樂欣賞》課在幼師學校一直都是必修科目，因其不僅能夠提高幼師學生的音樂素養和音樂技能，還能提升藝術品位、完善人格。然而傳統《音樂欣賞》課的教學效果與用人單位的實際需求相差甚遠。剛走上工作崗位的幼師學生存在音樂素養以及想象力、創造力與表現力等方面的不足，難以迅速適應幼兒園工作的需要。“互聯網+教育”的思路正好可以彌補這些不足。因此，我們建立了一套比較符合中職學生學情的新課程體系。

（一）以“職業化”為導向調整教學內容，解決教學內容有失針對性的問題。對于職業教育來說，《音樂欣賞》課不單是一門知識普及的公共課，還應該具備一定職業導向性與實用性。新課程將音樂通識性知識與幼教音樂欣賞專業性知識結合在一起，添加了有代表性的幼兒音樂，又搜集整編了幼兒園常用的音樂欣賞活動。同時，在課程內容框架上，按照不同音樂類型的欣賞特點，將其劃分四個單元，每個單元都圍繞一個重點問題展開教學。這既解決了課時不足的問題，又便于學生觸類旁通，舉一反三。

（二）創編支持翻轉學習的立體式教材，解決學習方式有失靈活的問題。音樂是一門立體的藝術，欣賞音樂也要采用多種手段來進行。新課程的教材已不僅僅是傳統意義上的紙質課本，它已變為充分支持學生的翻轉學習，最大限度實現個性化教育的一個相對豐富的網絡資源平臺。它涵蓋了與課程有關的微課程、音樂資源庫、學案、制作精美的FLASH課件、音樂電子雜志等，為學生提供多渠道、多角度、多途徑去學習和聆聽。

（三）采用“亦生亦師”教學模式，解決教學方法有失推動性的問題。傳統的教學方法講授多、反饋少，學生參與課堂的廣度和深度不夠，并沒有激發出潛在的能動性，學習的效果并不理想。新課程則根據音樂欣賞基于感受與表達的學科性質，以翻轉課堂理念為依托，課程將學案導學法應用于課堂教學，將課堂學習內容前置，學生通過課前預聽、查閱資料，以自主學習與分組合作的方式制作出任務匯報PPT或進行藝術表演，在課堂上實現“亦生亦師亦賞亦演”。

（四）建立“多元化”評價機制，解決評價形式有失全面性的問題。傳統的音樂欣賞考試是書面答卷，但這種考試無從檢驗學生是否將知識與真實的音樂真正聯系在一起，是否真正參與到音樂活動中去。新課程評價采用過程性評價和總結性評價相結合的方式。其中，過程性評價主要采用教師評價、學生小組內互評與自評的方式，內容涉及出勤、課堂紀律、聽賞檢測、小組展示、課堂表演、課堂討論等各個方面。

“互聯網+”的思維帶給《音樂欣賞》教學以嶄新的面貌，在新一輪的教學實踐中，課程獲得了學生較高的滿意度。這也為其他音樂學科的發展建設提供了借鑒。同時，需要說明的一點是，“互聯網+教育”并不是盡善盡美的，它自身還存在著很多弊端，例如如何幫助學生更好地利用網絡學習、如何通過互聯網更好地對學生進行情感教育等，而且在線平臺教育還受到許多環境限制。因此目前看來，將傳統的課堂教學與網絡學習相結合，不失為一個良策，但仍需繼續探索。

參考文獻：

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作者簡介：

武圣潔，青島幼兒師范學校，講師。