“共生教育”讓孩子們“自主訂單”

文 | 紀成濤

“共生教育”讓孩子們“自主訂單”

文 | 紀成濤

儀陽街道中心小學地處肥城市區東南，是一所典型的城鄉接合部學校。2014年9月遷址新建，新校于2016年9月1日正式投入使用。由于學校位置靠近城區，每年都會有部分孩子轉到市直學校上學，用老百姓的話說：“孩子在城里上學，見識多?！蔽蚁?，他們所說的“見識”，應該包括豐富的課程吧。

所以，在搬入新校之前，我和老師們就一直在思考：面對這樣一所硬件設施現代化的學校，怎樣才能讓山區的孩子享受到更豐富的課程資源呢？不至于讓孩子的學習僅限于教科書，而應該讓孩子在學科的學習之外也能找到展現自己的舞臺；不至于讓孩子的知識僅僅為了一張考卷，也應該讓他們在生活中找到學科學習的價值。我們想讓孩子知道：原來他們也可以選擇課程，原來他們就是課程的一部分。

教學內容重復，成為課程設置存在的問題

再看看孩子們現在學習的各項課程：語文、數學、英語、科學、品社、音樂、體育、美術、綜合實踐活動，還有包括地方課程中的環境教育、安全教育、傳統文化，再加上學校自主研發的校本課程。從課程的領域、范疇看，這樣的設置似乎很全面了。但實際情況是，這些學科所涉及的知識、技能并沒有很好地在孩子身上產生化學反應，形成營養成分，助推孩子的成長。也就是說，孩子獲得的內容是全面的，但對于孩子的成長來說并不和諧。就像是簡單的物理疊加，并沒有轉化成孩子的能力。

下面，就讓我們看一組教學資源：

如何變廢為寶？知道哪些垃圾能利用，哪些不能利用，利用表格調查小組內每位同學家和班級一周能產生可回收垃圾情況。通過訪問、查資料知道可回收垃圾的用途，談談自己的做法。

有趣的粘貼畫：會用樹葉做一幅漂亮的粘貼畫。

了解紙的用途，統計每天每位同學的用紙量。了解廢紙的作用，再利用可以節約的能源。寫一份節約用紙的倡議書。

了解測量學校各個活動場所的面積，并與省市規范化學校生均占地面積對比看是否達標。

調查身高與哪些因素有關，如遺傳、飲食。

大家能否憑借經驗看出以上幾項屬于哪個學科？是不是很像學校開展的綜合實踐活動？抑或是科學？抑或是學校自主開發的校本課程？其實，這是從三四年級數學教材中擷取的幾項實踐活動，而這些活動在科學課程中，在綜合實踐活動課程中，在學校的校本課程中，我們也許都曾經見到過。因此，教學內容的重復是課程設置存在的一個重要問題。

課程重構，讓孩子選擇課程

所以，我們需要做的就是找到一個有效的載體，讓孩子能夠在實踐中綜合運用各方面知識，讓課程在孩子的身上得到有效的融合。

課程重構，讓孩子選擇課程。其實我們的出發點是：讓孩子能夠綜合運用所學的知識，在老師的指導下解決生活中的問題，這樣學生的問題就變成了生動的課程資源，知識就變成了他們解決問題的工具。而其中的關鍵因素，就是老師該如何讓孩子提出有價值的問題？又如何幫助孩子將問題轉化為可以開展的研究性課題？

有孩子問： “老師，大部分莊稼在冬天都不能生長，為什么會有‘冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡’的諺語呢？如果我們能給麥子罩上大棚會不會更好呢？”于是我們就在校園里建起了全國首個“小麥大棚”，結果可想而知：麥子長得很高，但就是不結穗。孩子們從中學到了：小麥只有在低溫下才能“分蘗”，才能結穗的知識。這其中，課程已然變成了孩子們豐富的生活體驗和勞動創造。

“一斤豆子能發多少斤豆芽？”這是四年級的一名同學提出的問題。因為這個班有一名同學家長是賣豆芽的。所以解決這個問題的最直接的辦法就是問問那位同學的家長。但是，我們沒有這樣做，而是引導孩子利用近一個月的時間，經歷了這樣的過程：學發豆芽——市場調查——作對比——得出結論——鑒別豆芽質量。在這個活動的體驗過程中，知識變成了孩子手中解決問題的工具。

每一個項目的展開，我們都要經歷這樣的過程：

項目研究改變的是教師和學生的思維方式，它讓孩子對身邊的事物始終充滿著好奇心，并把這種好奇心轉化為創意設計。

一枚小小的雞蛋，在孩子們看來也會有數不盡的學問。怎樣鑒別生熟雞蛋？雞蛋煮熟前與煮熟后質量有區別嗎？紅皮雞蛋與白皮雞蛋有什么不同？煮熟雞蛋需要多長時間？蛋殼的力量有多大？雞蛋怎樣才能摔不破？一系列的問題都成了孩子們研究的對象。尤其是在“雞蛋怎樣才能摔不破”這個創意研究活動中，孩子們居然設計了降落傘型、泡沫型、海綿型、氣球型、支架型、吸管型等36種設計方案。然后，我們將這個項目研究成果制作成微視頻傳到學校的資源中心，家長、學生都可以隨時登陸了解項目研究的內容，也可以對研究成果進行評價。

從這個過程中我們看到：只要給孩子一個平臺，他們的創意會趨向無限大。而在這樣的探索、學習過程中，孩子們的創意思維已經滲透到學習生活中。研究“信息傳遞方式變化”，孩子們會嘗試用圖例展示成果；制作單元預習、復習計劃，孩子們主動學習用思維導圖形式；孩子們會用唐僧西游的路線圖來表現他們的閱讀收獲，還會對照原著來分析原著與劇本之間的區別。

“共生教育”讓孩子自主學習

作為學校來講，我們終究培養什么樣的人，取決于：我們能為孩子提供哪些課程資源？我們又能為孩子搭建怎樣的展現舞臺？這正是我和老師們一直探索和追求的，怎樣才能讓孩子在各自喜歡的領域都能獲得展現自我的機會呢？

我們結合學校提出的“共生教育”理念，立足學校的實際情況，明確了“小學生形成的基礎素養”應該包括九個方面，即團隊素養、思維素養、學習素養、閱讀素養、技術素養、身心素養、藝術素養、人文素養和信息素養。基于這九大基礎素養，我們又對國家課程和地方課程的資源進行了優化組合，設置了五項課程內容，具體包括：人文課程、科學課程、技術課程、生命課程、藝術課程。學校將所有的課程實施納入課表，讓孩子們根據自己的興趣選擇課程。

怎樣讓課程真正落地，提升課程的實施效益？成為最大的難題。于是，從“共生教育”理念出發，我們設計了學生學習的三個階段，即生成、對話、回歸，從而讓學生能夠最大限度地實現自主學習。這就需要我們為學生提供有效的助學資源，所以，我們創建了一個原創性、本土化的資源中心：共生教育在線。

在共生課程體系中，學科課程屬于必修課程，而綜合課程屬于選修課程，由班級、學生自主選擇的。每一項綜合課程都有自己的二維碼，家長、學生“掃一掃”就可以直接進入電子教材或視頻教程，學習就沒有了時空的限制，隨時就可以發生。

對于孩子而言，課程選擇的動機往往就是原始的好奇心，因此在課程實施初期就出現了很多“半路跳槽”的事情，剛開始是出于對項目的好奇，但實際參與其中之后卻又倍感乏味，于是有的孩子選擇匆忙跳出。究其原因，其實是學生對課程內容不了解?！肮采逃诰€”將所有課程內容全部呈現給學生，學生可以線上瀏覽課程內容，在家長的幫助下學生可以通過網上選課平臺慎重選課，這樣孩子們選擇的課程更有針對性。而在課程內容上，教師將教學內容分要點錄制成教學視頻，可以幫助學生隨時進行自主學習。比如，有的教師將剪紙的技術要點分解為折紙方法、畫紋樣、剪紙三部分，學生在選擇課程之后，就可以自主學習了。而上課的時候，教師只需要針對學生的技術困難和技術要點進行有針對性的指導即可。對于其他的每項課程，我們都將課程研究思路和內容制作成思維導圖和電子學材的形式，推送至資源中心，學生都可以提前觀看、學習。

此外，學校還開設了TED晨會課程，學生發展中心每學期初會根據學校德育計劃精選TED資源，將鏈接或視頻上傳至共生教育在線，班主任可以根據班級的情況自主選擇。

課程于孩子而言，已經不僅僅是裝在書包里的教科書了，更不僅僅是那些已有的經驗。如今，課程還是孩子對未來的探索，在探索的過程中孩子們也有了自己的想法和體驗。

（作者單位：山東省肥城市儀陽街道中心小學）