做一個“在臺下鼓掌”的智慧型校長

孫儉+馬素芳

孟津縣雙語實驗學校（以下簡稱孟津雙語學校）是一所雙語教學特色民辦公助學校，成立才十多年，已從最初挨門串戶求生源的處境一路逆襲，發展至現在的學生濟濟一堂。作為學校的第一責任人，校長馬素芳從2006年任職以來，以高度的責任心和使命感，用先進的辦學理念和校園文化引領學校發展，使學校成為當地教育的佼佼者。

面對全新挑戰，下定決心要把學校辦起來

記者：您好，馬校長！聽說您是臨危受命，2006年從不愁生源的縣直中學調到挨門串戶求生源的民辦寄宿學校，您是怎樣調整心態的？

馬素芳：孟津雙語學校是2004年成立的，在起步階段，生源很不穩定，學生中途轉學的現象較多，這個問題對于一所新建學校來說是致命的。2006年暑假，縣教育局派我到這里當校長。說實話，最初我是有顧慮的，但是領導說這對我是一個全方位的考驗，既然在縣二實小、縣直中學能干好，也一定能把孟津雙語學校辦好。我是從一名普通物理教師逐漸成長起來的，從教師到班主任、教研組長、年級主任、教務主任、副校長、校長，一路走來，憑的就是一個人生信條：付出自有回報，要做就做最好！當時就想，我無論如何也要把這所學校辦起來。所以，我們就從挨門串戶去宣傳學校招徠生源開始。

記者：那您是怎樣引領學校逐步走上良性發展軌道的？

馬素芳：我做的第一件事，就是把學校的辦學愿景講給老師們聽。在第一次全體教職工會上，我提出了“成就學生未來，打造特色名校”的辦學目標，提出了“面向每一位學生，尊重每一位學生，提升每一位學生，成就每一位學生”的辦學理念，提出了“培養有中國靈魂和國際視野的現代人才”的學生培養目標。十幾年過去了，講愿景成了我們學校的傳統，每學期開學第一件事就是校長、年級主任、學部主任分別講新學期的規劃，并且逐步延伸為“校長講校”“中層講管”“班主任講班”“教師講教”活動，這有效地統一了教師思想，使大家凝心聚力朝著一個目標努力。

當初，面對學生難管、家長不滿、學生流失嚴重的現實，領導班子經過深入調研，決定以狠抓管理為突破口促進學校良性發展。2006年，學校提出實施規范管理年活動，建章立制，細化舉措，完善各項規章制度。同時，各項工作做到日檢查、周反饋、月評比。就這樣，在點點滴滴中，學校逐步走上了規范有序的道路。2007年，實施精細管理，提出“質量的真正意義在于上好每一節課”“管理的真正價值在于處理好每一個細節”，重細節、重過程、重落實，精益求精。2008年，實施人文管理，提出“每一個人都很重要，每一個人都能發揮作用，每一個人都能帶來變化”的管理理念，由外在的、強制性的制度管理走向內在的、自覺自愿的管理。經過3年的努力，學校逐步走上了良性發展的軌道。接下來，我們又逐步實施了品位管理、科學管理，“五管并舉”的管理體系全面提高了執行力，為學校的可持續發展提供了有力的保障。學生也從最初的不足1000人發展到現在的3700多人，學校發展成了集初中、小學、幼兒園為一體的十二年一貫制學校。

校長就是不斷為老師搭臺子，坐在臺下鼓掌的人

記者：剛才您提出“每一個人都很重要”，怎么讓教師感受到他們“每一個人都能發揮作用，每一個人都能帶來變化”呢？

馬素芳：為了讓大家有一種共同的價值感，我們在“五管并舉”的基礎上，實施簡約管理。學校管理重心下移，建立了“校長—年級—班級”的簡約化管理模式。校長分管三部（幼教部、小學部、初中部），三部下設年級辦，年級是和中層部門平行的單位，實行單元崗位責任制。單元即學校，負責人即校長。單元負責人擁有更多的自主決策權，圍繞學校的總體工作思路，結合本單元的實際情況，自主決定本單元的工作思路、計劃、措施和評價方案。在這個過程中，他們既是本單元的發展策劃者，又是政策的具體落實者。這種管理模式使教師工作更具主動性，而且形成了各個單元之間相互學習、比幫趕超的良好局面。

記者：您提到的單元負責人相當于中層領導，那么針對普通教師，如何發揮他們的積極性呢？

馬素芳：對普通教師來說，我認為最重要的就是知人善任。決策者一定要放下身段，對教師主動關心，坦誠交心，才能贏得教師的心。校長和班子成員一定要率先垂范，包級包班包學生，和全體教師一起全程跟班、出早操、深入課堂聽課，和教師一起說課、評課、檢查宿舍，體會教師的辛苦和付出，感受教師的快樂和成功。當教師生活和工作有沖突時，以解決生活問題為主；教師本人或家庭遇到難事時，班子成員親自看望，為教師排憂解難。學校還成立教職工代表大會，讓教師代表參與重大事項的決策，使教師心系學校發展，真心對待工作。

在教師使用上，尊重教師的特長和個性差異，力求“人盡其才，才盡其用”，盡可能為教師搭建平臺展示自己。比如，李亞民老師特別喜歡面塑，學校專門在低年級段開設了《面塑》校本課程，由他來主持實施。幾年下來，李老師已經成為這方面的名師了，洛陽電視臺、教育時報等多家媒體都對他進行了專訪。王育普老師講課風格和余映潮老師很像，我們專門請來余映潮老師，讓他們同臺獻課、同課異構，這給了王老師很大的激勵。今年3月7日，我們特別為音樂老師焦育輝在洛陽市舉辦了個人演唱會，邀請家長和學生觀看，這在洛陽教育系統轟動一時。焦老師幸福地說：“沒想到我的首個演唱會，竟然是學校給了我機會！”

每個人都有實現自我價值的渴望，每個人都有被欣賞、被肯定的需要。我們做這些就是讓教師有一種認同感。校長就是不斷地為老師搭臺子，坐在臺下鼓掌的人。我愿意看著我們的老師做最好的自己，在臺下為他們鼓掌歡呼，為他們鼓勁加油。當學校里有一大批這樣的好老師時，一個正能量的文化場就形成了。

在喚醒上做文章，讓學生知道“學習是自己的事情”

記者：您在教師管理這方面善于挖掘人內在的動力，激發人的潛能。那么，針對學生管理，您是否也有一套獨特的經驗呢？

馬素芳：我認為要想教育好學生，點燃他們學習的激情是最重要的。我們從習慣培養、興趣激發、文化自覺三個方面入手，幫助學生管理自我、提升自我、超越自我。

培養習慣的核心就是實施學生自制管理（主要包括學部自制、年級自制、班級自制、小組自制、個人自制五個層面）。我們通過開主題班會、制定自制公約、講自制故事、設自制監督崗、評選自制之星等途徑，提高學生的自我管理能力，培養良好習慣。

為了促進學生的個性發展、多元發展，我們一共研發了學科類、音舞類、工藝美術類、體育類、益智類、信息類等六大類40余門校本課程。在校本課程的學習中，文化課成績優秀者可以展現另一種風采，“學困生”的愛好特長也得到了充分的發揮，在學習過程中逐步建立了自信。這種精神狀態延伸到平時課堂學習之中，幫助學生實現自我超越，提升了綜合學習能力和生命質量。近年來，我們有不少孩子在小學畢業時就進入專業舞蹈學院、音樂學院深造，聲樂班學生演出的節目曾在央視《大風車》欄目播出，學生編排的英語短劇多次榮獲省市英語情景劇大賽一等獎。這也是校本課程建設成果的體現吧。

另外，我們還特別注重活動育人，就是在真實的生活情境中啟迪學生的智慧，促使他們深入思考。學校每年都舉辦藝術節、體育節、科技節、英語節、讀書節、感恩節等活動，為學生搭建展示才華的平臺，讓學生秀出才藝、收獲自信。我們還精心開展豐富多彩的社會實踐活動，如學雷鋒、愛心助殘活動，參觀博物館、科技館、氣象館等；組織學生到北京、上海等地開展游學訪問，到新西蘭、美國等國家開展對外文化交流活動。系列化實踐活動有效提升了學生的綜合素養，激發了責任擔當，培養了國際視野。

同時，在班本文化建設方面，我校的幾十個班級也各有特色。比如我校五（1）班的“文化尋根，洛陽孟津”活動就開展得特別好，孩子們通過參觀當地名人故居或歷史遺跡，了解家鄉文化，感受古都魅力，增強了文化自信。我們還設立了《開講了》講座活動，定期邀請家長根據自己的職業特長開講座，身體力行地激勵孩子們，讓孩子們意識到要想成為各行各業的優秀人才，就要自覺努力學習。

記者：在這個快速變化的時代里，只有不斷學習才能適應社會發展和個人發展的需要。作為校長，您是如何保持學習熱情的？

馬素芳：這源于一種責任心和使命感吧。只有不斷創新超越，才能在眾多競爭者中勝出。而創新的來源，就在于學習。十幾年下來，我們團隊也確實有了一套屬于自己的理念，那就是智慧教育體系：關注學生精神成長，啟迪激勵學生的智慧，彰顯教師的教育智慧，構建立體化育人網絡，使師生都能夠成為最好的自己。我深知：教育是國家戰略，我們一定要以長遠的、為國家為民族負責的精神辦教育。我心中理想的教育應該是這個模樣——“孩子向往、教師幸福、社會滿意”。我們正在為此不斷努力著，相信在不斷的實踐和超越中，我們會擁有更加光明的未來。