我的小學語文課堂有效教學策略

李興貴

2016年春季學期，云南省新平縣在部分鄉村中小學校啟動“語文主題學習”實驗。一年來，我已經完全認同了“語文主題學習”，在課堂教學實踐中努力探索著適合我校實際的教學形式，也收到了一定的成效。“語文主題學習”實驗讓從教小學語文16年的我如沐春風，看到了鄉村小學語文教學的希望。

“語文主題學習”的根本任務在于除了“教”和“學”，更多的是“浸潤”，讓學生成為具有較高語文素養和人文情懷的人。結合實際情況，我在幾方面進行了探索，力爭在小學語文課堂教學中真正把課堂還給學生。

一、明確主題，瞄準目標

學習目標是教學的出發點和歸宿，它對學習重點的把握、學習過程的設計、學習方法的選擇、有效課堂教學的達成起著導向作用。原全國小語會理事長崔巒老師曾提出“今后的小學語文教學目標要更加集中”，這與“語文主題學習”所倡導的理念正好不謀而合。那我們在具體教學實踐中，應如何把握課堂主題、集中課堂教學目標呢？

學習主題依據單元目標確定，單元目標（單元主題）依據整冊目標確定，整冊目標依據學段目標確定，學段目標依據新課程標準確定，幾方面相輔相成，缺一不可。教師首先要知道學生在本冊教材學習完后應該具備的能力有哪些，其次要明確這些能力與整冊教材知識要點的對應關系，再次要整合該冊教材各單元的知識主題，課前準確定位單元目標。總之，依據課標，精心解讀教材，確定單元主題，明確課堂語用點，準確定位學習主題才能確保課堂教學的有效性。

“語文主題學習”切忌浮光掠影，“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應把握“三個維度”和語文教學的階段目標，依據課文的特點與單元訓練重點，整合課內外閱讀資料，徹底解決一兩個階段性問題，擬定簡明的教學目標，實現“一課一得”。例如，我們在教授蘇教版六年級上冊課文《負荊請罪》時，這樣來確定本課教學目標：一是通過品讀課文把握人物特點，二是通過《史記》《將相和》《公儀休拒收禮》等課內外閱讀資料的整合，幫助理解人物特點，理解故事內涵。這兩個目標一個涉及課文重點內容的理解，一個涉及表達方法的問題，體現了語文學科工具性與人文性的統一，也符合崔巒老師提出的教學目標要簡明、實在的觀點。

二、提煉內容，簡化環節

語文教學，要教給學生的東西有很多，可是課堂教學的時間是有限的，學生的精力也是有限的，教師不可能面面俱到。這就需要教師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以便充分發揮教材的價值。在“語文主題學習”實驗中要追尋“任你弱水三千，我只取一瓢飲”的境界，善于使用教材中最具價值的地方，合理裁剪，大膽取舍，有所為有所不為。

比如，蘇教版五年級下冊第四單元《秦兵馬俑》《埃及金字塔》兩篇課文，按常規教學至少需要五個課時才能完成，但認真研讀教材后不難發現兩篇課文結構相同，表達方法相似。教學時我們可以利用一個課時進行兩課生字整合教學和朗讀過關，第二課時重點精讀《秦兵馬俑》，引導理解本文運用“總分總”的結構方式和列數字、舉例子、打比方等表達方式，再以《埃及的金字塔》一課作為閱讀實踐，學生運用習得的學習方法進行閱讀實踐，既省時又高效。

我們必須學會取舍，學會簡化設計，給學生留出更多的思考時間，從而提升師生對話的質量。

如果我們的語文課堂能真正做到真實、樸實、簡單、高效，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養，達到“真水無香”的境界，那么，我們追求的理想中的主題學習課堂就一定會如約而至！

三、簡化教法，充分學習

“語文主題學習”追求簡簡單單教語文，其實這是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對語文課堂的一種沉淀，是對語文學習本質的一種回歸，是學生主動意識的一種彰顯。

眾所周知，語文教學中教師指導是必需的，當學生出現偏差、走入誤區時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。我們倡導“簡簡單單教語文”，應努力追求指導得精當，指導得明白，指導得科學，含英咀華，使指導的內容具有提示性、啟發性、示范性。

如在《將相和》一課的教學中，課前讓學生閱讀《完璧歸趙》《澠池之會》，課上教師利用文中的空白點，讓學生進行想象，寫一寫“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見后，彼此會說些什么，在寫后的交流中，教師引導學生說一說：通過聽同學的對話設計，你品味到了藺、廉兩人怎樣的品質；評一評哪位同學的語言描寫最能展現藺、廉兩人的性格特征。課后推薦閱讀《負荊請罪》故事，這樣整合四篇課文品讀的指導，既加深了對課文內容的理解，又實際操練了如何通過對話表現人物性格特征的寫作方法，真可謂是“一箭雙雕”。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”簡簡單單的語文課堂，應是“簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效”的語文課堂。

四、整合資源，有效拓展

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”我們在語文教學過程中要抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發各種課程資源，在“語文主題學習”課堂上進行拓展，在教學中不再把教材作為“圣經”進行解讀。

閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，教師若適時地利用拓展性閱讀材料，就能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。我在教學蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》一課時，為了讓學生感受作者童年生活的自由和快樂，設計了補充閱讀《祖父的園子（二）》《童年記憶》，推薦閱讀《呼蘭河傳》。在教學《地震中的父與子》時，我又適時給學生加了叢書中的《奇跡的名字叫父親》《地震中的撐起》的閱讀。這樣的補充不僅不會影響教學進度，反而會調動學生的情緒，對課文的閱讀產生助力。

“語文主題學習”在我縣剛剛起步，只要我們敢于大膽嘗試，轉變“依教材教學”為“依課標教學”的教學理念，轉變“教教材”為“用教材教”的教學方式，遵循“一課一得”“簡簡單單教語文，扎扎實實搞教學”的課改理念，“語文主題學習”定會在課堂教學中生根發芽，開花結果。