讓學(xué)生在“冬眠”中理解“冬眠”

曹燕卿

自從我校確立了“讓孩子們在體驗中快樂成長”的教育理念，教師們在工作中都積極踐行這一理念，開展了豐富多彩的教育體驗活動。作為學(xué)校教育的主要陣地——語文課堂教學(xué)，該怎樣為孩子搭建體驗的平臺呢？這個問題促使我不斷思考，力求讓他們通過體驗快樂學(xué)習(xí)。

《動物過冬》是二年級上冊的一篇課文，講的是小動物們怎樣過冬的事。課文以小螞蟻找朋友為主線，分別講了燕子、杜鵑、黃鸝、喜鵲以及青蛙的過冬方式。最后點到小螞蟻也要準備過冬糧食。課文語言生動活潑，充滿童趣，非常適合低年級學(xué)生閱讀。課文第三自然段中的“冬眠”一詞，學(xué)生理解起來比較困難。案例中，我為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進行角色體驗，從而輕松理解了“冬眠”一詞的含義。

【案例描述】

師：冬天到了，小青蛙要去冬眠了，你知道什么是冬眠嗎？

生：睡覺。

師：那我們睡覺是冬眠嗎？

生：（若有所思）不是。

師：咱們找找課文中是怎樣寫的。

生：（讀句子）我要冬眠了。整個冬天，我們青蛙都睡在洞里，不吃也不動，到明年春天再出來。

師：現(xiàn)在老師要變個魔術(shù)，變——我變成了課文中的小螞蟻，你們都變成了可愛的小青蛙。冬天到了，你們該冬眠了，能不能動啊？

生：不能。（大部分孩子都一動不動地趴在桌子上。）

師：有的小青蛙還在說話，我要去看看他們是不是在冬眠！

（聽我這樣說，好多孩子都笑著趕快捂住了嘴巴。）

師：小青蛙真的開始冬眠了，一天過去了，小青蛙睡醒了嗎？

（孩子們安靜地趴在桌子上，沒有人說話。）

師：一個星期過去了，朋友們快出來陪我玩吧！

（孩子們趴在桌子上，一動不動。）

師：一個月都過去了，小青蛙，你們睡醒了嗎？

（大部分孩子還趴在桌子上，仿佛真的睡著了。）

師：小青蛙們睡得真香啊！冬天過去了，你們睡醒了嗎？

生：（直起身子）睡醒了。

師：春姑娘來了，大家快伸個懶腰，振作起來吧！

（學(xué)生們都笑嘻嘻地伸懶腰，有的孩子還淘氣地學(xué)著青蛙呱呱叫。）

師：現(xiàn)在，大家知道什么是“冬眠”了嗎？整個冬天都睡在地洞里，不吃也不動，到第二年春天再醒來，這才是冬眠。

【反思】

在這個案例中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個自主學(xué)習(xí)的空間，請學(xué)生扮演青蛙，體驗青蛙是怎樣冬眠的，并以教師自己的真情體驗喚起了學(xué)生體驗的欲望。看似不起眼的角色體驗，讓學(xué)生很輕松地理解了“冬眠”。

這節(jié)課的教學(xué)讓我體悟到，語文教學(xué)必須遵循“自主體驗原則”，把想象的空間留給學(xué)生，把表達的自由交給學(xué)生，努力使課堂教學(xué)成為學(xué)生和教師互動的樂土。體驗是閱讀的具體化，是一種融合了自己情感的加工，從這一意義上來說，語文教學(xué)中的閱讀活動就是一個學(xué)生與文本進行對話交流、獲得個性化生命情感的體驗過程。在低年級的閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓孩子們在體驗中學(xué)習(xí)，這樣才能收到事半功倍的效果。