小學數學課堂提問的特性

王玉

在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂、調動學生積極性、優化課堂教學，起著十分重要的作用。

盡管課堂提問對課堂教學至關重要，但由于受教師個體知識水平和教學經驗的限制，在問題設計中還存在一些比較突出的問題：重數量，輕質量；重提問，輕反饋；重形式，輕實效。

教育心理學認為，思維總是從提出問題開始的。在課堂教學中，一個好的問題往往能激發學生的學習興趣，開發學生的智力，發展學生的個性。因此，合理而巧妙的提問是一個數學教師必須具備的基本技能。歷經幾年的教學實踐，我總結了有效的課堂提問所應具備的幾大特性：

一、課堂提問應具有明確性

目的明確，按需設問。課堂提問必須以教學目標為指南，根據教學的要求，設計目標明確的問題，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發性提問、觸類旁通的發散性提問、歸納總結的聚斂性提問等。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、課堂提問應具有啟發性

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內化。課堂提問必須具有啟發性，教師通過提問、解疑，達到引導學生思維的目的。如在某一重要環節或一堂課結束之前，向學生提一些有利于歸納總結的問題：“你們今天學到了什么？”“這節課有什么收獲？”教師應在學生的回答中適當補充說明，以提高學生的歸納總結能力。

三、課堂提問應具有層次性

漸進性原則要求課堂提問按學科邏輯系統和學生認知發展的順序性進行，這也是認識規律的反映。因此，在課堂提問中，教師應根據學生的思維特點，先易后難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能收到理想的教學效果。

四、課堂提問應具有巧妙性

在設計提問時，教師應根據教學內容進行多角度排列，并依據教學目標和學生實際選擇最佳角度，合理提出問題，達到全面激發學生思維的目的。如“小紅從家到學校，平均每分鐘走60米，9分鐘可以到達。小紅家到學校有多少米？”這一問題教師如能巧妙地換一個角度去提問：“小紅9分鐘能走多少米？”學生就容易理解了。

五、課堂提問應具有趣味性

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”針對學生有疑之處提問，教師應增強提問的趣味性，引起學生探索的興趣，使學生帶著對問題的思考獲得更多的新知識。

六、課堂提問應具有創造性

教師的提問，要講究感情色彩，努力創造出一種新鮮的、能激發學生求知欲望的境界，使學生的創造性思維得到開發。

善教者必善問。只有善問，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被激活。在數學課堂教學中，根據學生的具體學情設置課堂提問，使提問符合學生的心理狀態和認知規律，培養和提高學生的數學素養，應成為我們孜孜以求的目標。讓我們在實踐中不斷探索這方面的教學技能，以有效促進數學課堂教學質量的提高。