基于小學數學單元復習課教學的策略探討

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小學數學單元復習，對于學生學習成果的鞏固，以及學生學習成績的提高，起著至關重要的作用，但其在新課改的實施中并未得到充分重視。致使學生學習成績不理想，進而降低學生的學習熱情和主動性，對學生全面素質的提升不利。因此，為了有效提升教學效率，改善單元課教學現狀，展開小學教學單元課教學的研究十分必要。

小學數學單元復習策略單元復習，是指將每個單元學習的重點、難點、疑點在教學開展的某一階段進行知識再現以及綜合訓練的教學過程。通過這種訓練可以讓學生更加系統的、清晰的總結和記憶這一單元的知識脈絡和內容，有效提升整體教學質量。并能在教學過程中查漏補缺，顯著提高學生解決實際問題的能力。當教學開展到某一階段時，就要引導學生對相關教學概念間的內在聯系進行連接，促進學生在腦海中形成系統性的概念結構，即起到“穿線結網”的作用。目前，小學數學單元復習課的方法和模式有很多，需要在課堂的教學實踐當中去不斷的優化和完善，從而從根本上解決復習課效果不佳的問題。

一、小學數學單元復習課存在的問題

1.學生的積極性不足

公式化、邏輯化是數學這門學科的基本特征。因此，其對學生的邏輯思維能力和具體應用能力要求較高。同時，受應試教育的普遍影響，多數老師為了提升教學質量，片面增加運算數量，給學生造成較大的課業負擔。致使多數學生在數學學習中，會感到枯燥乏味，甚至產生厭倦情緒。其次，就當前單元復習課程的教學來看，多數以“題海戰術”或老師“灌輸”講解為主，學生抵觸情緒較大。尤其在小學數學中，這種現象更加明顯。其主要是由于學生年齡偏小，對抽象知識的理解能力有限，再加上教學方案不合理，教學思想不先進，致使教師和學生的互動性差，進而導致學生對數學學習能力的下降和學生抵觸心理的產生。在這種環境下，小學數學單元復習課教學的開展很難達到預期的效果。

例如，一些學生存在“不想學”的思想觀念。這部分學生數學學習的興趣不弄，甚至尚未產生數學學習的意識。他們在課堂上沒有把精力用于學習，沒有進入學習數學的角色或氛圍。只是麻木地坐在座位上“認真”聽老師講課，只聽不思考，處于“無事做”的狀態。首先，還有部分學生“不會學”，沒有掌握正確科學的學習方法，遇到困難后只會躲避，缺乏自主解決問題的意識和克服困難的勇氣。其次，還有部分學生數學學習缺少連貫性。對于某部分知識的理解存在“斷檔”，難以將新舊知識進行連接。久而久之，影響學習成績和學習自信心。此外，甚至有些學生“害怕學”，擔心學不好會受到老師和家長的訓斥和責備。因此，這些學生在排斥數學學科的前提下，很難提高學習積極性。

2.教學效果與預期相差甚遠

由于學生對數學學科的消極性，致使其在單元復習中，思維轉換受到了嚴重阻礙。在具體教學開展中，所涉及到的知識點基本會在考試試題中得以體現。但由于氛圍環境的差異，難免會讓學生感到陌生、抵觸。同時，由于試題與平時練習的試題形式也有所區別，學生對整體知識構架的把握不夠，缺少對獨立知識點的理解，進而導致應試成績普遍偏低。有些學校只是單一的進行強化訓練，采用“施壓”的模式，給學生發放大量習題，這種模式很容易造成學生的厭學心理。還有些學校干脆忽視的單元復習的重要性，對于這個課程的安排和實施過于疏漏。從單元復習課的角度觀察，導致整體教學效果“虎頭蛇尾”。

例如，某校在整理每個單元的知識點時，并不重視單元與單元之間的知識點連接，缺乏對重要、復雜內容的歸納和提煉。很大部分復習課形同虛設。又如，某校在復習課堂中實行“題海”戰術。該校的理念是：“熟能生巧”“做多了自然就會了”。其實，這種理念和現象普遍存在于各所院校當中，致使教學效果不理想，同時也會造成浪費的時間，最主要的是很容易削弱學生的學習積極性，使學生變成“答題器”。再如，教師為了跟教學大綱的課時，會自行歸納整理課堂知識點，并將歸納好的知識點直接灌輸給學生，造成學生喪失自主學習探索的能力，對教師的“總結”提綱產生依賴感。一旦沒有教師的引導，便會在學習中“迷路”停滯不前，對學生的長遠發展不利。

二、提升單元復習課教學效率的具體策略

1.據教材，整理出學生自己的知識體系

數學的學科的知識點是相對分散和獨立的，因此在把握整體結構上相對較難。但是，在學習和實踐的過程中又必須對階段課時的知識內容進行整理和歸納。所以，就要求教師們在教學過程中，深入負責的專研教學內容，以知識點為標準，引導學生獨立的、有條理的思考數學思路，在大腦中形成自己的知識體系。然后，在復習課堂上針對“重、難、疑”做出深究，已達到在數學單元復習課上完整立體的鞏固知識內容的效果。

例如，《線段、射線、直線》的復習課程中。教師可以先概括重述課堂的基本知識點，然后讓學生們展開聯想并例舉三種線的實例，通過在這些舉例中出現的問題和錯誤，然后將教學思路回歸到教學的主題，讓學生們從新認識三種線的特征和規律。然后對學生合理的分組，讓學生自主探討和歸納三種線的區別和聯系，最后，教師明確的按照教學提綱講述這個課時的“重、難、疑”點，比如，三種線段的基本屬性、根本區別和特殊情況。然后發放習題，最后和學生采取互動性的講解訓練中出現的問題。還可以讓學生自發的互相提出問題并解決問題。這點對學生數學的獨立思維會有很大的幫助。

2.根據學生情況，取舍教學篇幅，明確復習核心

在課堂復習的過程中，由于學生的個體差異，其對教學內容難重點的掌握情況也會有所差異。會不斷的體現自己的問題和思路。教師可以根據學生們的具體情況，來整體梳理復習的重點，并有目的的體現知識內容的核心。根據以往的教學經驗來看，之所以在復習課上學生的學習效果始終沒有顯著的提升，是因為教師往往在教學中實施“包攬政策”，他們怕學生“跑偏”，怕學生“偷懶”，等等。而這樣，反而更容易讓學生出現惰性、依賴性，甚至讓整個數學復習課出現“僵化”的現象。教師必須在把握整體教學復習大綱的前提下，放開學生的“手腳”，和學生互動起來。這樣才能激發學生最大的潛能和提升教學效果。而且教師要根據學生對知識內容不同部分的掌握程度做出正確的取舍。這樣會極大的提升復習課堂的教學效率。最后鞏固重點，讓整體復習成績穩定高效。

如《100以內加減法混合運算》的復習課堂中。首先，教師要梳理內容結構，如加法運算、減法運算、進位法則、括號等。其次，針對學生在習題中出現的問題，對學生進行分類分組，針對不同問題進行分組講解和討論。最后，在課堂上，進行全體的對本單元的“重、難、疑”點進行總結和強化。以達到完整的教學流程和優質的教學效果。

三、結語

小學數學單元復習課雖然處于新課改實施過程中的薄弱環節，但卻不能在教學過程中被忽視。因為它的作用是不容忽視的。如果教師能在教學過程中運用正確的方法和策略，著重培養學生自主的數學體系，將會在整個單元復習課中展現顯著的教學成績。

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