初中生社會(huì)智力的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)研究

許思安， 邱文龍， 陳栩茜， 胡文鵬

（華南師范大學(xué) 心理學(xué)院， 廣東 廣州 510631）

初中生社會(huì)智力的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)研究

許思安， 邱文龍， 陳栩茜*， 胡文鵬

（華南師范大學(xué) 心理學(xué)院， 廣東 廣州 510631）

近年來，社會(huì)智力作為區(qū)別于抽象智力和具體智力的第三種智力受到關(guān)注。研究從積極心理學(xué)角度出發(fā), 將社會(huì)智力看作是一種性格力量或人格特質(zhì), 基于詞匯學(xué)假說, 探查初中生的社會(huì)智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 初中生的社會(huì)智力存在“親和與溫暖”維度, 且各維度在初二時(shí)均出現(xiàn)了發(fā)展的低谷期, 這與以往基于能力和知識(shí)的社會(huì)智力觀所獲得的結(jié)果不同。研究的發(fā)現(xiàn)支持了社會(huì)智力的積極心理學(xué)的觀點(diǎn)。

社會(huì)智力；積極心理學(xué)；性格力量；初中生

初中階段是人身心發(fā)展與成熟的重要階段,是人格發(fā)展的重要時(shí)期。這一階段，青少年將面臨著自我同一性的危機(jī)［1］，在解決危機(jī)的過程中，青少年將整合自身的社會(huì)角色定位、產(chǎn)生相應(yīng)的自我認(rèn)同、學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)他人，并對(duì)所在的群體基于相應(yīng)的滿意度評(píng)定等。這些能力發(fā)展的水平與“社會(huì)智力”發(fā)展的程度密不可分。本研究將基于立足人格的詞匯學(xué)假說，探查初中生的社會(huì)智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)，為社會(huì)智力積極心理觀的合理性提供證據(jù)。

一、社會(huì)智力的主要理論

自從1879年科學(xué)心理學(xué)誕生以后，關(guān)于智力的研究一直是心理學(xué)研究的一個(gè)重要且熱門的領(lǐng)域,被廣泛應(yīng)用于人類生產(chǎn)生活的方方面面。然而，有研究者指出，傳統(tǒng)智力的內(nèi)涵局限于學(xué)業(yè)智力 （如言語能力、推理能力、數(shù)理邏輯能力、記憶能力等），雖能預(yù)測(cè)人的學(xué)業(yè)和認(rèn)知發(fā)展水平，卻不能很好地預(yù)測(cè)人們社會(huì)生活問題的解決能力和將來事業(yè)成功與否［2］。因此，人們?cè)噲D在傳統(tǒng)智力范圍之外尋找與個(gè)體成功密切相關(guān)的因素。有研究者認(rèn)為，社會(huì)智力是區(qū)別于抽象智力和具體智力的第三種重要智力［3］，涉及到“理解和應(yīng)對(duì)各類人群，并能妥善處理各種人際關(guān)系的能力 （Thorndike，1920，P.228）”。加德納的多元智力理論亦提到了人際能力，即一種與人交往且能和睦相處的能力，如理解別人的行為、動(dòng)機(jī)或情緒［4］。這一概念的建立，擴(kuò)展了人們對(duì)智力的理解，近年來受到教育者極大的關(guān)注。

隨著研究的深入，許多研究者從認(rèn)知、行為效率等多個(gè)角度將社會(huì)智力視為智力或能力的一種，其結(jié)論以及相關(guān)的問卷也是基于智力和能力理論獲得的［5］。隨著積極心理學(xué)的興起，積極心理學(xué)家認(rèn)為“社會(huì)智力”是一種性格力量或一種人格特質(zhì)，性格力量在某種意義上是特質(zhì)性的，具有個(gè)體的差異，需要被單獨(dú)進(jìn)行定義和測(cè)量［6］107。基于此，人類的力量和美德受到研究者的重視［7］，認(rèn)為即使人們的生存環(huán)境和內(nèi)外在條件存在種種困難,絕大多數(shù)人都能過一種相對(duì)滿意的、有尊嚴(yán)的生活；因此應(yīng)該用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力 。然而，目前基于這種假設(shè)的研究比較欠缺。為了探討這一假設(shè)的可能性，有必要采用探索人格特質(zhì)的方法對(duì)社會(huì)智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。

此外，社會(huì)智力的發(fā)展可以發(fā)生在多個(gè)階段。以往的研究多以成年人、大學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)初中生這一特殊年齡階段群體的研究較少。然而，當(dāng)“社會(huì)智力”可被解讀為性格力量或者人格特質(zhì)時(shí)，初中這個(gè)人格發(fā)展的特殊階段，也正是社會(huì)智力發(fā)展的重要時(shí)期。

二、初中生社會(huì)智力的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)研究

（一） 研究1 初中生社會(huì)智力詞匯評(píng)級(jí)問卷的編制

1. 研究目的

編制適用于初中生的社會(huì)智力問卷，為研究2提供有效的分析指標(biāo)。

2. 研究步驟

通過4步完成對(duì)初中生社會(huì)智力詞匯評(píng)級(jí)問卷的編制：（1） 團(tuán)體開放式問卷調(diào)查：采用團(tuán)體開放式問卷調(diào)查的方法,要求每個(gè)被試寫下至少10個(gè)描述社會(huì)智力的詞。對(duì)問卷中所獲得的候選詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選出頻數(shù)較高、富有代表性的詞匯形成初次施測(cè)問卷；（2） 探索性因素分析：將從開放式問卷調(diào)查中所獲得的候選詞隨機(jī)排序并打印在 A4紙上構(gòu)成《初中生社會(huì)智力詞匯評(píng)級(jí)初測(cè)問卷》，要求被試評(píng)定其描述“社會(huì)智力”的符合程度 （1=非常不符合，5=完全符合）。根據(jù)因素分析結(jié)果，選取載荷值高于標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，構(gòu)成《初中生社會(huì)智力詞匯評(píng)級(jí)問卷》的目標(biāo)項(xiàng)目，并根據(jù)分析結(jié)果區(qū)分不同的維度；（3）驗(yàn)證性因素分析：要求被試根據(jù)目標(biāo)項(xiàng)目與社會(huì)智力的關(guān)系，對(duì)《初中生社會(huì)智力詞匯評(píng)級(jí)問卷》中詞匯進(jìn)行5級(jí)評(píng)定 （1=非常不適用于定義社會(huì)智力，5=非常符合用于定義社會(huì)智力）；（4）《初中生社會(huì)智力詞匯評(píng)級(jí)問卷》信效度分析：比較《初中生社會(huì)智力詞匯評(píng)級(jí)問卷》、《同伴評(píng)定社會(huì)智力量表》［8］以及班級(jí)社會(huì)測(cè)量得分的相關(guān)程度，評(píng)定《初中生社會(huì)智力詞匯評(píng)級(jí)問卷》信度和效度。

3. 被試

廣東省廣州市及深圳市共1,321名初中學(xué)生參與調(diào)查，其中，444名初中生參與團(tuán)體開放式問卷調(diào)查；431名初中生參與填寫《初中生社會(huì)智力詞匯評(píng)級(jí)初測(cè)問卷》（簡稱《初測(cè)問卷》） （探索性因素分析）；328名初中生參與填寫《初中生社會(huì)智力詞匯評(píng)級(jí)問卷》 （簡稱《社會(huì)智力問卷》） （驗(yàn)證性因素分析）和《同伴評(píng)定社會(huì)智力量表 （PESI）》 （效度分析）；118名中學(xué)生參與班級(jí)社會(huì)測(cè)量 （效度分析）。

4. 結(jié)果

（1）開放式問卷調(diào)查結(jié)果

使用Excel2007統(tǒng)計(jì)問卷所產(chǎn)生詞匯的頻數(shù)。被試列出與社會(huì)智力相關(guān)的詞匯共計(jì)311個(gè)。按頻數(shù)的大小對(duì)詞匯進(jìn)行排序，保留累積頻數(shù)之和前50%的詞匯。最終獲得描繪社會(huì)智力的詞匯共54個(gè) （占詞數(shù)17.36%），構(gòu)成用于探索性因素分析的《初測(cè)問卷》。

（2）探索性分析結(jié)果

發(fā)放《初測(cè)問卷》431份，回收有效問卷403份（回收率為88.3%）。采用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。

KMO檢驗(yàn) （KMO=0.949） 和Bartlett球形檢驗(yàn)（χ2=115 15.51，df=143 1，P＜0.001） 結(jié)果表明， 數(shù)據(jù)適用于進(jìn)一步因素分析。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析法，并采用方差極大正交旋轉(zhuǎn)法，抽取特征根大于或等于1.0的因素，最終抽取4個(gè)因子，并對(duì)因子中的題項(xiàng)做進(jìn)一步處理： （1） 刪除因子載荷均小于0.5的題項(xiàng)，（2） 刪除在多個(gè)因子上的載荷均比較高（均大于0.5）的題項(xiàng)。結(jié)果保留27個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成《社會(huì)智力問卷》的四個(gè)因素。根據(jù)每個(gè)因素內(nèi)詞匯的意義與歸類，四個(gè)因素分別命名為：（1） 親和與溫暖、（2）認(rèn)知與處理、（3） 智力與技巧、（4） 社會(huì)與群體。最終保留的項(xiàng)目可以解釋總變異的55.73%。進(jìn)一步相關(guān)分析表明，各維度之間、維度與總問卷之間存在高相關(guān)，各維度之間有著較為緊密的聯(lián)系，并能有效解釋總問卷。

（3）驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

發(fā)放《社會(huì)智力問卷》共328份，回收有效問卷304份 （回收率為92.7%）。使用SPSS21.0和Amos21.0對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果表明，分析的模型配適度良好，二階模型和數(shù)據(jù) （χ2/ df=2.104，GFI=0.864，AGFI=0.84，RMSEA=0.06，IFI=0.889，TLI=0.877，CFI=0.888） 的擬合度均達(dá)到較為理想的水平。

（4）《社會(huì)智力問卷》的信效度分析

對(duì)問卷的信效度分析表明，問卷的一致性信度、同質(zhì)性信度和結(jié)構(gòu)效度均較高。同質(zhì)性信度分析結(jié)果顯示，總問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.921，各維度的Cronbach’s α系數(shù)依次為α親和與溫暖=0.887，α認(rèn)知與處理=0.849，α智力與技巧=0.720，α社會(huì)與群體=0752。

對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)效度分析發(fā)現(xiàn)，以潛在變量的組成信度 （CR） 和AVE值作為結(jié)構(gòu)效度指標(biāo)。本研究所所建構(gòu)的《社會(huì)智力問卷》有良好的結(jié)構(gòu)效度 （各項(xiàng)擬合指標(biāo)，見表1）。

表1 社會(huì)智力二階模型的各項(xiàng)模型指標(biāo)

此外，效標(biāo)效度分析結(jié)果表明，“親和與溫暖”維度上的得分與提名次數(shù)顯著相關(guān)t（54）=0.698，P＜0.05。

（二） 研究2 初中生社會(huì)智力發(fā)展特點(diǎn)研究

1. 研究目的

考察初中生智力發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

2. 研究方法

選取廣州市兩所初中和深圳市一所初中共383名初中生進(jìn)行正式施測(cè)，發(fā)放問卷383份問卷，回收有效問卷354份，回收率為92.4%。其中，173名有效被試為初中女生，占總比例的48.9%；各年級(jí)有效被試的分布情況分別為初一75人、初二214人、初三65人。實(shí)驗(yàn)2的被試與實(shí)驗(yàn)1的被試同質(zhì)，且每個(gè)被試只完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

發(fā)放《社會(huì)智力問卷》（包括4個(gè)維度，共計(jì)27個(gè)題項(xiàng)），要求被試根據(jù)其實(shí)際情況與詞匯相符合的程度進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分 （1=非常不符合，5=完全符合）。采用 SPSS21.0對(duì)所有有效問卷的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3. 結(jié)果

對(duì)不同年級(jí)被試的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果表明，除社會(huì)與群體這一維度外，F(xiàn)（2，303） = 1.00，p=0.37，各年級(jí)被試的社會(huì)智力發(fā)展水平在其他維度上均出現(xiàn)顯著差異 （見表2）。

表2 不同年級(jí)初中生社會(huì)智力比較 （M±SD）

F親和與溫暖（2，303） = 3.44，p=0.03；F認(rèn)知與處理（2，303） = 7.40，p=0.00；F智力與技巧（2，303） = 3.58，p=0.03。進(jìn)一步多重比較表明，在總分及三個(gè)存在顯著差異的維度得分上均存在相同的趨勢(shì)，即，初一與初三的得分差異不顯著，初二學(xué)生的各維度及總分均顯著低于另外兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生。

對(duì)不同性別被試的得分進(jìn)行分析，結(jié)果表明，在親和與溫暖溫度上，女性得分顯著高于男性，F(xiàn)（1，303）=5.81，p＜0.05。而在問卷總分及其他三個(gè)維度上，男女得分差異均不顯著。結(jié)合性別與年級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，初二男生在在親和與溫暖上的得分顯著低于初一和初三男生，初一至初三女生以及初一和初二男生在這一維度上的得分差異不顯著，F(xiàn)（2，303）=3.09，p＜0.05。在其他三個(gè)維度的分析中，未發(fā)現(xiàn)性別和年級(jí)的交互作用，F(xiàn)認(rèn)知與處理（2，303）=0.08，p=0.93;F智力與技巧（2，303）=0.07，p=0.93; F社會(huì)與群體（2，303）=0.90，p=0.41。

三、 總討論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生社會(huì)智力由四個(gè)部分（維度） 構(gòu)成，即親和與溫暖、認(rèn)知與處理、智力與技巧和社會(huì)與群體。其中，親和與溫暖維度有別于傳統(tǒng)的智力、能力觀下的社會(huì)智力維度，在探索性因素分析中的解釋力亦顯著高于其他三個(gè)維度。同時(shí)，研究亦發(fā)現(xiàn)，不同性別的被試在親和與溫暖維度上表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)；與之相對(duì)，在探查社會(huì)智力的其他三個(gè)維度的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，并未發(fā)現(xiàn)類似的性別差異。

（一） 初中生的社會(huì)智力結(jié)構(gòu)

性格力量在某種意義上是特質(zhì)性的，具有個(gè)體的差異，需要被單獨(dú)進(jìn)行定義和測(cè)量［6］107。基于這一假設(shè)，本研究采用人格特質(zhì)的傳統(tǒng)的研究方法，從人格特質(zhì)理論的角度對(duì)社會(huì)智力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。人格特質(zhì)研究方法的第一步是開放式問卷調(diào)查，即被試根據(jù)目標(biāo)詞匯 （社會(huì)智力） 自由產(chǎn)生與之相關(guān)的詞條。研究者認(rèn)為，這一方法有利于解釋被試心理詞典中關(guān)于某一詞條的概念結(jié)構(gòu)［9］。本研究的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是，除了與傳統(tǒng)觀念中涉及的知識(shí)、能力 （“認(rèn)知與處理”、“智力與技巧”維度） 和社會(huì)認(rèn)知（“社會(huì)與群體”），社會(huì)智力還可以被理解為一種積極的人格特質(zhì)和性格力量 （“親和與溫暖”）。這一維度 （“親和與溫暖”） 的得分可以對(duì)學(xué)生的受歡迎程度和受贊賞程度做出很好的預(yù)測(cè)。這一發(fā)現(xiàn)與積極心理觀一致。

目前，關(guān)于積極心理學(xué)的研究涉及了對(duì)積極的情緒和體驗(yàn)、積極的個(gè)性特征、積極的心理過程的探討。“親和與溫暖”維度中涉及的高頻詞條恰恰體現(xiàn)了積極的情緒和體驗(yàn)以及積極的心理過程相。此外，“親和與溫暖”與VIA關(guān)于性格力量的分類一致。人道主義力量是 VIA 的六種核心美德之一，其中涉及了善良、愛與社會(huì)智力。積極心理學(xué)認(rèn)為，在人道主義力量作用下，人是助人為樂、與人為善，懂得關(guān)心、照顧別人的，也重視自身與他人之間的親密關(guān)系，尤其是彼此之間能夠分享和關(guān)照，能夠親近他人［6］191。可見，初中生積極、溫暖的與人相處的一面，體現(xiàn)了他們重視與同伴的親密關(guān)系，彼此關(guān)照愛護(hù)、待人友好的性情。初中生認(rèn)為“親和與溫暖”是最能描述社會(huì)智力這一概念的，也是他們認(rèn)為的社會(huì)智力的最重要的組成部分。

因此，初中生已經(jīng)能比較全面地理解社會(huì)智力的概念。即，社會(huì)智力不僅包含了理解自己、洞察他人等認(rèn)知層面的內(nèi)容，也包含了交往中恰當(dāng)?shù)男袨椤⒂行У牟呗缘刃袨閷用娴膬?nèi)容。根據(jù)目前的研究結(jié)果，我們也更傾向于將社會(huì)智力理解為一種積極的人格特質(zhì)和性格力量。

（二） 初中生的社會(huì)智力發(fā)展趨勢(shì)

在探討初中生的社會(huì)智力發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)有趣的結(jié)果：（1） 除了“社會(huì)與群體”維度，初二學(xué)生的社會(huì)智力其余各維度顯著低于初一和初三兩個(gè)年級(jí)；（2） 在親和與溫暖維度上，男女發(fā)展趨勢(shì)存在顯著差異。即，女生在這一維度上的得分顯著高于男生。這一性別差異主要發(fā)生在初二。這兩個(gè)結(jié)果共同表明，初二是社會(huì)智力發(fā)展過程中比較特殊的時(shí)期。

如果從智力“是一系列能力的集合,這些能力又可通過對(duì)個(gè)體在一系列認(rèn)知任務(wù)上的操作結(jié)果進(jìn)行因素分析來確定［10］”的概念看，本研究所獲得的社會(huì)智力四維度中，“認(rèn)知與處理”和“智力與技巧”兩個(gè)維度的描述與智力的概念最為相關(guān)。然而，從發(fā)展趨勢(shì)看，這兩個(gè)維度與傳統(tǒng)的智力發(fā)展趨勢(shì)并不一致。即，兩維度的得分在初二明顯較低。與之類似，作為最具有解釋力和預(yù)測(cè)力的維度，“親和與溫暖”的得分也在初二呈現(xiàn)劣勢(shì)。這種變化趨勢(shì)受社會(huì)智力的內(nèi)涵以及青少年心理發(fā)展特點(diǎn)的共同影響。

社會(huì)智力包含兩個(gè)部分：（1） 理解他人；（2） 在社會(huì)情境中明智的行動(dòng)［11］。事實(shí)上，無論是理解他人還是行動(dòng)，都離不開具體的社會(huì)情景。對(duì)情景信息的識(shí)別和信息組合方式在社會(huì)智力結(jié)構(gòu)中有重要的作用［10］。從本研究的研究1中所獲得的題項(xiàng)可知，這種識(shí)別和組合方式是一種動(dòng)態(tài)的、涉及交往雙方的變量。例如，“親和與溫暖”中提到了“互幫互助“（這個(gè)詞條強(qiáng)調(diào)了相互性，有別于另一個(gè)詞條“樂于助人”的單向性），在“認(rèn)知與處理”提到了“應(yīng)變能力”和“應(yīng)對(duì)能力” （強(qiáng)調(diào)了動(dòng)態(tài)變化的特征），在“智力與技巧”中也提到了“聰慧”。在研究者看來，聰慧與社會(huì)推理能力有一定的關(guān)系。對(duì)動(dòng)態(tài)的相互的情景信息的處理會(huì)受到信息收受者自身特點(diǎn)的影響。與初一輕松、愉快的生活不同，初二是學(xué)生心理和學(xué)業(yè)壓力的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生不僅面臨功課負(fù)擔(dān)的增加，也要面對(duì)身體急速發(fā)育帶來的變化。在這一階段，個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與集體之間的互動(dòng)與交往會(huì)受到影響。因此，社會(huì)智力自評(píng)分?jǐn)?shù)整體下降。初三的學(xué)業(yè)壓力并未減弱，然而，隨著個(gè)體心智的成熟與發(fā)展，問題處理能力的提高，因此這一階段的社會(huì)智力自評(píng)分?jǐn)?shù)得以提高。

此外，與以往的相關(guān)的研究［2］類似，本研究發(fā)現(xiàn)了女性性別優(yōu)勢(shì)。但這只出現(xiàn)在“親和與溫暖”維度上，女生未如男生般出現(xiàn)低谷狀態(tài)。究其原因，有可能是不同性別學(xué)生在各維度所涉及的能力發(fā)展速度不一致所致。即，初中男生在認(rèn)知能力和智力水平等方面與女生的差距開始縮小，而在涉及細(xì)膩敏感的情感和舉動(dòng)等方面，仍落后于女生。這只是基于現(xiàn)實(shí)情況所作出的推論，是否確實(shí)如此，還有待進(jìn)一步研究進(jìn)行驗(yàn)證。

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An Investigation on the Profile of Junior Middle School Students’Social Intelligence

XU Si-an, QIU Wen-long, CHEN Xu-xi, HU Wen-peng
(College of Psychology, South China Normal University, Guangzhou 510631, Cuangdong, China)

Social intelligence，which was distinguished from abstract intelligence and mechanical intelligence，was considered to be an essential intelligence that people can use it to forecast a man’s abilities on problem solving in social life and success making in career. However，researchers have mainly discussed social intelligence under the framework of the traditional intelligence，making it a part of traditional intelligence，and then its predictive power might be weaken. The present investigation tried to build up a new profile of social intelligence under the framework of positive psychology. That is，social intelligence should be seen as a kind of character strength. Results showed a new，and highly predictable，factor of social intelligence. According to the present structure，a profile of junior middle school students’ social intelligence was drawn. We believed that the present profile should be more conformed to the reality.

social intelligence; positive psychology; character strength; junior middle school students

G444

A

1007-5348（2017）04-0075-05

（責(zé)任編輯：廖筱萍）

2017-03-08

2016年教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“中小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論與教育信息化平臺(tái)的構(gòu)建”（16JJD880025）

許思安（1975-），女，廣東羅定人，華南師范大學(xué)心理學(xué)院副教授，博士；研究方向：人格與社會(huì)心理學(xué)。*通訊作者。