淺析高校師范生專業技能培養現狀

郭微++楊月婷

【摘要】教師專業化發展現已成為世界教師教育發展的主流.通過調查發現，目前在師范生專業技能培養方面存在明顯的不足，亟須改革人才培養模式，調整課程結構，加強專業技能訓練.

【關鍵詞】高等院校；師范生；專業技能

【基金項目】支持吉林省教育科學規劃課題《地方綜合性大學師范專業技能培養現狀調查及研究》，批準號為GH16057；支持吉林省教育科學規劃課題《微課程的翻轉課堂模式在省屬普通高校線性代數課堂教學中的應用》，批準號為GH16058.

一、引 言

20世紀中葉以來，教師專業化發展逐漸成為世界教師教育發展的主流，有關的國際組織和各國政府都把教師專業化發展作為教育發展和改革的重要目標，并采取有效措施積極推進教師專業化發展的進程.美國、英國、日本等發達國家均相繼加大了教師專業化教育制度的改革力度.為了適應教師專業化的發展需要，很多國家都明確了教師專業技能的基本要求，提出了教師的專業標準.

近年來我國也相繼頒布了一系列有關的法律、條例.1992年，原國家教委師范司頒發了《關于印發高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）的通知》，隨后制定了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，對這項工作的開展提出了規范要求.1999年6月，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，應“加強和改革師范教育，大力提高師資培養質量.調整師范院校的層次與布局，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有利條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”.這一決定正式啟動了綜合性大學投入教師教育的工作，對于加快我國師資力量培養的步伐，鼓勵師資隊伍培養向多元化格局發展，具有重要的意義.2002年教育部《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》明確指出，我國教師教育改革與發展的基本原則就是“以教師專業化為導向”.很顯然，教師專業化日益受到國家的關注，已成為我國教師教育改革與發展的方向.由此可見，根據教師專業化發展要求，開展系統的專業技能訓練，已成為我國教師教育改革發展不可回避的話題.

二、我國教師專業技能培養的現狀

在我國，許多教育工作者對中小學教師進行了問卷調查和訪談，了解了中小學教師專業技能的掌握情況和師范生對專業技能的認識和需求，問卷調查結果表明：有92%的教師反映從教后暴露出來的主要問題不是自己不會，而是不知道怎么教會學生；有65%的在校生認為缺乏必要的教師職業技能是自己從事中學教學工作的最大障礙.目前師范生在專業技能方面存在以下四個問題：一是職業技能較差，三字一畫水平急需提高，口語化程度不強，溝通能力普遍較差，有背書的傾向；二是教學技能方面，不會駕馭課堂，不善于實際操作，眼高手低；三是教育技能方面，缺乏管理經驗，教育方式欠缺；四是教研技能方面，研究意識不足，研究能力較弱，不懂如何撰寫科研、教研論文.調查結果顯示，目前高師培養的師范生教學基本功不扎實，組織課堂能力不強；在專業技能上動手意識較弱、動手能力較差；對于一般工作組織指導能力較差；在教學研究上缺乏正常的基本訓練等.縱觀目前我國的高等師范教育，普遍存在著如下問題：忽視對學生進行教師基本素質和教學基本功的培養，忽略對師范生進行教育技能培訓，教學研究能力培養極為欠缺.因此，如何有效地培養高校師范生的專業技能顯得尤為緊迫和必要.良好的專業技能訓練不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業化發展、走向事業成功的重要基礎.大量的教學實踐表明，教師專業技能的強弱不僅直接影響著教育教學實踐能力的高低，而且影響著教育教學質量的高低.這將最終影響到教育的歷史使命——提高全民族的素質和培養新世紀人才.

我國目前高師院校辦學指導思想存在偏差，重“學術性”、輕“師范性”的傾向較嚴重.這種傾向突出地反映在高師課程設置上.在高師課程體系里，學科專業課（指畢業后執教學科所需學習課程）占總課時的70%，體現師范教育特色的教育專業課（指教育學、心理學、專業學科教學法、教育實習等）所占比例則少得可憐，一般在10%左右.可見高師院校更為注重學術性課程，在一定程度上，存在著忽視、削弱師范性課程的狀況.這對師范生專業技能培養是極其不利的，亟須改革人才培養模式，調整課程結構，加強專練，建立理論實踐教學的聯合體，全面提高師范生的專業技能和綜合素質，增強其從業能力和社會競爭力，有效提升高等師范院校的教學質量.最終，要求教育完成提高全民族的素質和培養新世紀人才的歷史使命.

三、結束語

大量實踐表明，專業技能訓練是教師教育的重要內容，是培養合格教師的必要途徑.根據我國高等師范院校教師教育的實際，探索教師專業技能訓練一體化、系統化，對于促進深化教師教育改革、促進教師專業發展具有重要的理論意義和實際應用價值的.作為一名師范生就要接受一定的教師專業技能訓練，為未來的教師工作打下堅實的基礎.對學生進行教師專業技能的訓練，是師范生師范性質的主要體現，也是檢驗綜合性大學辦教師教育質量的一個重要標準.在教育市場進一步放開，師范生就業形勢日益嚴峻的今天，重視師范生的教師專業技能培養，還具有提高師范生就業競爭力的現實意義.在教師專業化大背景下，改革師范生教師專業技能培養模式勢在必行，開展整合傳統教學技能和現代教育技術能力并具備初步心理咨詢能力研究，應是值得探究的課題.

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