淺談學前教育專業學生的數學素養

周屏

【摘要】幼兒園教師數學素養對幼兒數學啟蒙教育具有基礎性的現實意義.為了幼兒的教育質量就得大力提高幼兒園教師的數學素養，幼兒園教師的數學素養必須從學前教育專業學生的數學素養抓起.

【關鍵詞】學前教育專業；數學素養；數學思想；數學文化

【基金項目】2014年湖南科學研究項目，課題編號：14c0837.

幼兒教師既不是專門的數學研究人員，也不同于科研人員，不需要具備精深的數學專業知識.但幼兒教師應該具有這樣的數學素養：在掌握一定的數學基本思想、基礎知識、基本技能上，能夠靈活地把相關知識融入學前兒童的數學認知活動中去，具備設計適合幼兒特點的各種數學游戲的能力；具備實事求是的態度和鍥而不舍的精神；能夠運用數學的思維方式解決問題、認識世界.所謂幼兒教師的數學素養就是幼兒教師在積累數學經驗的基礎上，生成并外顯出的可用于指導幼兒進行數學游戲活動的一種整體性行為和思想特征.幼兒園教師應該具備這些良好的數學素養才能較好地指導實際工作.

一、學前教育專業學生的數學素養現狀分析

幼專學校作為培養幼兒園教師的基地，肩負著培養幼兒園教師的重任，任重而道遠.筆者以湖南幼兒師范高等?？茖W校2016年9月初中起點學前教育專業的1 489名在校生學生為研究對象，分析和研究這些學生的數學素養的現狀情況，得出如下結論：

（一）數學知識薄弱

目前學前教育專業學生的數學基礎普遍不太好，部分學生是為了逃避數學而報考的學前教育專業.學前教育專業的學生不重視數學學習.大部分學生都比較重視藝術類學科課程，對于文化課，特別是數學課不感興趣.他們認為幼兒教師面對幼兒不需要高深的數學知識，初中知識加上生活常識就可以應付幼兒園的數學教學.在校期間的數學學習興趣不濃，數學知識掌握得不牢靠.

（二）數學思想欠缺

我們把數學思想定義為基本解題思想、數學精神和數學文化理念等.俗語說：“授人以魚，不如授人以漁.”培養幼師數學素養不僅僅是學習過硬的數學知識，還應該注重數學思想和方法的運用.學前專業很多學生對基本的數學解題方法略知一二，但是不知道為什么用這種方法解題，對于數學史，數學名人、趣事等了解就更少了.我校學前教育專業的學生通過我校一兩年的數學學習后仍然很難形成嚴謹的數學思維和科學意識.

（三）對幼兒的數學認知特點缺乏科學認知

我們學前教育專業的學生對幼兒數學認知的心理和身體特點缺乏理論上和實踐上的認知和了解.在理論學習中，雖然我校為學前教育專業學生開設學習了“教育學”“兒童心理學”“科學活動設計·數學”等理論課程，但是學生很難理解，更難于靈活運用.在實踐學習中，我校雖然安排了多次見習和實習，但在調查中發現，學生還是對幼兒的數學認知特點缺乏明晰的了解.

二、學前教育專業學生數學素養培養的途徑

為了培養出合格的幼兒園教師，為了培養學前教育專業學生的良好的數學素養，我們采取了一系列措施：

（一）重視數學課程，改進教學方法，提升學生學習數學的興趣

提高數學素養的前提是要掌握一定的數學知識.我校初中起點的學前專業學生仍然需要繼續學習數學知識，并且還要保證至少兩年的數學學習課時量.針對我校所招收學生生源素質特點，我們在原有數學知識基礎上降低難度，加深寬度，增加活躍度，改進教學方法，盡可能讓學生喜歡上數學課.讓學生盡可能多地掌握數學基礎知識.

（二）開設豐富多彩的數學活動，提升學生數學素養

除了開設必要的數學文化課程之外，還可以開展豐富多彩的數學教學活動，讓學生在這些活動中培養出良好的數學素養.讓學生在教師的指導下開展數學教具制作、數學手抄報、數學多媒體課件制作、創編數學繪本、創編數學游戲、收集數學兒歌等活動，使學生在這些活動中潛移默化地提升數學素養.

（三）開展大型數學知識講座、競賽活動，讓學生提升數學素養

通過開展數學知識競賽，讓學生掌握相應的數學知識；通過開設選修課“現代數學思想方法”“數學文化史”等方式讓學生了解更多的數學文化，形成初步的數學思想；通過請名師主持數學知識講座的形式，讓學生更多地了解數學.

三、學前教育專業學生數學素養培養的意義

2012年教育部新頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》中，將數學認知部分作為科學領域的重要組成部分.該《指南》確定了數學認知教學是幼兒園教學的重要組成部分之一.因此，幼兒園教師的數學素養對幼兒數學啟蒙教育具有基礎性的現實意義.幼兒教師數學素養的高低直接決定幼兒教育質量的高低.幼兒期是數學能力開始發展的重要時期，如果在這關鍵期幼兒在數學方面能得到科學、系統、個性化的訓練，那么幼兒的數學能力會得到理想的發展，一旦錯過這一關鍵時期必然會造成發展的不足，給后續學習帶來一定影響.因此，幼兒教師的數學素養的提高是發展幼兒數學思維的必然要求.作為幼兒教師培養的搖籃，必須重視幼兒教師的數學素養的培養.

【參考文獻】

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