論高校思想政治課說課模式和方案的設計
——以“統一戰線”為例

李寒梅，孫家明

（1.韶關學院醫學院 社科部，廣東 韶關 512026； 2. 韶關學院 教務處，廣東 韶關 512005）

論高校思想政治課說課模式和方案的設計
——以“統一戰線”為例

李寒梅1，孫家明2

（1.韶關學院醫學院 社科部，廣東 韶關 512026； 2. 韶關學院 教務處，廣東 韶關 512005）

說課活動作為連接教學與教研、備課與上課的中間橋梁，是以建立“研究共同體”為基礎，旨在提升教師學科教學知識的開放型教研活動。根據高校思想政治課說課模式與實施原則，對“統一戰線”的說課進行了構思和設計，能夠更好地為體現說課的價值提供一條參考的路徑。

說課模式；方案設計；“統一戰線”

目前說課已成為教研領域的一項重要活動，與備課、上課、聽課、評課共同成為教學改革的重要形式。但是實踐層面上的如火如荼卻難掩現實的困境，比如說課活動只“說”不“研”或以“評”代“研”，甚至說課過程脫離教學內容、專業特點、學生主體，同行評議也流于形式，導致說課活動喪失了教研功能，這種匯報式說課難以彰顯說課的真正價值。通過分析高校思想政治課說課模式與實施原則，以“統一戰線”說課稿的構思與設計為例，能夠為更好地體現說課的價值提供一條實現路徑。

一、高校思想政治課說課模式

（一）說課的來源與內涵

說課最初由河南省新鄉市紅旗區教研社借鑒戲劇界導演給演員“說戲”的方法在1987年推出［1］。1991年《中國教育報》首次報道，并給予高度評價。說課是以教育教學理論為指導，以課程和教材為客體，以“說、聽、評”為主要形式，在精心備課的基礎上，設計課堂程序、選擇學習方式、闡述理論依據以及進行預測和實踐反思，共同研討與改進教學設計的一種教學研究活動。簡而言之，說課的總體思路是圍繞“教什么—怎么教—為什么這樣教”展開［2］。“教什么”與“怎么教”屬于教學實際操作，“為什么這樣教”屬于學科理論的探究。根據時機不同，分為課前說課和課后說課；根據目的不同，分為研究性說課、示范性說課、評比性說課以及過關性說課。因而，說課本質上是集體的教學研究活動，通過說課達到互相交流、共同提高的目的。

人對知識的獲取不是被動地接受， 而是由認知主體主動建構的［3］。說課的“說”，從哲學意義上講是一種主觀意識，而說課的“課”，則是一種客觀存在［4］，所以“說”與“課”之間的關系即：說課教師通過個人主觀意識認識客觀事物并歸納整理后，經過聽、說、評呈現出來的表達與被表達的關系。說課活動的作用機制在于將教師備課、集體備課與共同研討有機地結合起來，使備課活動提升到教學理論的研討層面。說課能夠展示教師自身教育智慧， 提升教師合作、探究意識和教學能力水平，有利于教師從接受型教學文化轉變為批判型教學文化、從自我反思型學習兼容共同反思型學習、從教學顯性知識的表達走向教學隱性知識的共享；說課過程中的言語行為、課程理解與專業反思能夠促使學科教學知識順利外化［5］，促使教師在“說、聽、評”對話互動活動中，由教書匠向研究型教師轉化，有利于參與教師教學素養的提高與專業發展的晉升。因而從本質上說，“說”指向“研”，“研”是“說”的根本目的，“說”是“研”的展示過程。

（二）高校思想政治課說課程序結構

古德蒙茲多蒂爾等人認為，教師在制定教學計劃時應考慮五個問題：（1）對學生來說，這些教學內容的當下意義是什么？（2）對學生來說，這些教學內容的未來意義是什么？（3）教學內容的結構是什么？（4）教學內容具有什么樣的范例價值？（5）怎樣從教學的角度來表征學科內容和觀點？［6］這五個問題可以作為高校思政課教師說課的思路，如圖1示。

圖1 說課流程結構圖

1.說教材。主要說明所教部分在教材體系中的地位、作用以及教學內容；教學目標是重點，教學目標要說得準確、具體與全面，切合實際，具體包括知識、能力和情感目標。根據課程標準和學生實際情況，結合教學內容確定教學重點與難點。

2.說學情。學情是指學生學習知識的方法和途徑，屬于學習論范疇。說課教師可以依托學生經驗、個體經驗和前期經驗來分析教學設計。具體從學生現有的知識水平、技能水平、思維特點與心理特征等方面進行分析，通過對課前授課對象的調查分析，掌握實際情況，展示分析結果，做好前期準備。

3.說教法。教法既是理論與實踐問題，更是藝術問題。“教學做合一”的含義是教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法［7］。所以說教法可以與說學法結合。具體講明三個問題：首先要全面分析學情，在掌握學情的基礎上，說明為何選擇此教法；在教學過程中，從理論和實踐層面說明如何運用此教法；運用此教法的具體程序，如何提高學習效率。

4.說教學過程。教學過程設計原則要確保時間分配科學合理；教學環節結構完整、清晰；體現教為引導、學為主體互動過程。說教學程序要簡要說出該課的整體設計與安排，并把每一個環節的具體時間表述出來。主要包括四個基本環節：教學引入階段；新知識學習階段；鞏固訓練知識階段；評價歸納階段。

5.說考核評價。考核評價的設計要做到具體明確、有操作性。目前在這個環節設計上花樣多，但往往是說課時是一套，上課時又是另一套。具體來說，主要包括五個方面：考核評價基本理念；考核主體是誰；如何選擇考核方式；確定考核內容是什么；考核標準依據是什么。

（三）高校思想政治課說課的主要原則

說課既不完全是一種教學理論的運用， 也不完全是教學實踐的改革。教學理論與教學實踐兩者始終相互交融，處于一個共同發展的過程。因此，高校思政課說課作為聯系教學理論與教學實踐中介，具有中介屬性的本質特征。

1.理論性。高校思想政治課說課模式要在現代教育學與思想政治教育理論的指導下，符合理論規范，這是說課遵循的基本原則。在說課中不僅要說方案設計，還要說方案的理論和實際的依據，做到教學理論與教學實踐的有機結合。“說課”重點在于說“理”， 說“理”要有根據、有深度。通過上升到理論層面， 形成教師獨特的教學風格。

2.特色性。高校思想政治課說課模式不是簡單將備課過程機械地照搬到說課活動中，因而要創新說課設計的實踐過程。這個過程，體現出教師由靜態的感性認識提升到動態的理性認識的深化過程。說課教師必須以創造性思維方式從教學理論和實踐相結合的高度，從教研和教學相結合的深度，創新教學理念與方法，突出重點與難點，將自身的教學特長與創新之處講清、講透。

3.可行性。高校思想政治課說課模式的目的是以教學研究為出發點，以提升教學與教研能力為目標。說課活動就是通過實踐反思和理性化訓練，發現與解決問題，提高教學績效。因此，說課方案設計在實際教學中要可行，教學內容容量在實際教學中要能完成，時間分配要科學合理，考核評價要操作可信。

4.預見性。高校思想政治課說課整個活動不受時間、空間、參與人員的限制，在某種程度上是超越時空的。通過說課者運用預見性的創意思維和方案設計，間接地把未來課堂教學可能發生的情況提前表達、安排在當前，把備課時的隱性思維轉化成顯性思維，經過精心設計與研討，按照未來的前景和目標來改革現實的教學情境，能夠很好地解決教研活動中教學與教研、理論與實踐脫節的矛盾。

5.藝術性。高校思想政治課說課模式不僅是個體靜態的示范活動， 可以起到“拋磚引玉”的效果；對于聽者群體來說，也是體現動態過程的群體活動，可起到診斷與矯正的功能。這種開放性的教研活動表現出互補性和實效性特點。因而說課的課件設計、教師的儀表儀態、說課的語言表達等，應體現藝術性，以促進教學研究水平的提高。

二、高校思想政治課說課方案設計

（一）說教材

1.教材地位與作用。“統一戰線”選自中國人民大學出版社《毛澤東思想概論》第四章第一節。統一戰線在該教材中是中國革命的基本問題和新民主主義革命的三大法寶之一，具有畫龍點睛的作用。學習該內容有助于學生領會統一戰線是無產階級政黨的基本策略路線。

2.教學內容。在教材處理加工方面，堅持“三位一體、整合資源”理念，即以教材為主，整合其他教學參考書，利用現代網絡技術拓展教學內容。同時，運用簡練的語言概括理論性較強的知識點。考慮到知識學習的連貫性，補充統一戰線含義的知識點。教材結構比較合理，內容適中。

3.教學目標。根據ABCD模式：A（Audience）：學生。教學目標主體是學生。B（Behavior）：行為動詞。教學目標必須指明學生學習后的行為表現。C（Condition）：行為條件。指明產生具體行為表現的課堂教學限制或范圍。D（Degree）：表現的程度。即學生掌握知識技能的程度［8］。教學目標包括：（1）知識目標：掌握統一戰線的含義；理解建立廣泛的統一戰線的必要性和可能性；認識統一戰線的主要歷史經驗。（2）能力目標：培養學生理解歷史發展規律的能力；運用黨的統一戰線的思路和方法，學會團結協作的核心能力。（3）情感目標：領會統一戰線是無產階級政黨的基本策略路線。

4.教學重難點。根據教學目標以及學生對理論知識的把握程度，將“建立廣泛的革命統一戰線的必要性和可能性”作為教學重點；將“統一戰線的主要歷史經驗”作為難點。

（二）說學情

1.學習情況分析。課程授課對象是2011級的大專學生，具有以下特點：具備一定的理論基礎和學習思想政治理論課程的能力；大部分學生有強烈的求知欲望，部分學生對學習該門課程興趣不高，同時，學習方法也比較單一。采用演示法、討論法、探究法等方法，激發學習興趣，增強學習互動，達到思想政治教育的目的。

2.課堂學法指導。在課堂中應特別重視對學生學法的指導。學法指導主要包括： （1）課前預習法—激發興趣；（2）自主探究法—提出問題；（3）討論學習法—分析問題；（4）總結歸納法—解決問題。

（三）說教法

1．說教學選擇依據。教學本質上是師生共同創造的過程。因此，針對不同的講授內容選擇不同的教學方法，本次選擇教法的依據：（1）依據教學目的。以新課程改革的目標和理念為指導，圍繞教學目標，在分析教學內容特點的基礎上，采用不同的教學方法。一是為實現知識目標，選用啟發式教學法、演示法、講授法等教學方法；二是為培養學生理解歷史發展規律的能力，采用討論法；三是為實現思想目標，選用探究法。（2）針對教學內容的特點。針對教學內容理論性比較強的特點，課堂中采用陶冶法、演示法等教學方法。（3）根據學生現有的知識基礎，選用啟發式教學法（神話故事）。（4）根據學校現有的教學條件，選用多媒體教學法。

2.說教法體現的高職教育理念。（1）選用演示法和陶冶法創設學習氛圍，激發學生學習動機，增強學生學習興趣。（2）采用提問法和講解法來創設問題情境，培養學生問題意識，促進學生思維發展。（3）選擇討論法和探究法組織探究活動，提高學生實踐能力和培養學生創新精神，做到“教學做”三者融為一體，有利于調動學生參與課堂的積極性、主動性。

3.說教法實例。（1）啟發式教學法。在導入新課時，選用啟發式提問：毛澤東在何時完善了三大法寶說法，具體內容是什么？由此引導學生思考，激發學生興趣，實現新課的導入。（2）陶冶法。在講解統一戰線的含義中，選用歌曲《同心》，達到音頻、動畫于一體的效果。（3）演示法。針對純理論的知識，采用圖文并茂的形式，提高教學效果。（4）討論法。課堂中設計一些討論題，例如討論中國共產黨可以利用當時的哪些矛盾來為建立和發展統一戰線創造可能性？將學生置于任務情境中，給學生自主學習的空間，強調在討論中學、在參與中學。（5）探究法。課堂中組織探究活動，例如用猜謎的方式來探究抗日民族統一戰線的形成原因？將學生置于猜謎活動中，給學生自主探索的空間，強調在探究中學、在輕松的氛圍中學。

4.教法突破。為了提升學生學習的能力，布置課后思考題：當前愛國統一戰線的具體內容是什么？這樣讓學生將理論知識和當前的實際情況結合分析，培養學生分析問題的能力。

5.說教學重點的突出和難點的突破。演示法和提問法結合使用。演示法形象描述當時中國社會的實際情況，提問法使學生明確課程重點：建立廣泛的統一戰線的必要性；圖示法和討論法結合使用。圖示法更形象描述當時中國社會的復雜矛盾，討論法使學生明確本課重點：建立廣泛的統一戰線的可能性。

（四）說教學過程

在教學過程中，注重突出重點，力求條理清晰，確保節奏合理。各項教學活動的安排注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.課時分配。

新課導入（5分鐘）；新課講解（55分鐘）；思考討論（23分鐘）；歸納總結（5分鐘）；課后作業（2分鐘）。

2.導入新課。

由三大法寶的出處——《封神榜》中的故事引入，提出毛澤東的古為今用的例子，最后用提問的方式引出新民主主義革命的三大法寶之一——統一戰線。設計依據：神話故事導入，有利于引導學生深入學習。

3.講授新課

（1）統一戰線的含義。視頻——歌曲《同心》，使學生對統一戰線有感性認識，通過討論法讓學生進一步認識到統一戰線的含義。設計依據：歌曲欣賞，達到激發興趣。

（2）建立廣泛的革命統一戰線的必要性和可能性。第一，從分析“兩頭小中間大”的中國革命實際情況出發，讓學生深刻認識到建立廣泛的革命統一戰線的必要性。設計依據：圖示法更加直觀，有利于學生對問題的理解。第二，從時局圖出發，讓學生分析時局圖的特點并進一步討論中國共產黨可以利用當時的哪些矛盾來為建立和發展統一戰線創造可能性？設計依據：圖示法與討論法綜合使用，培養學生合作學習能力。

（3）統一戰線的理論和政策。第一，統一戰線中的兩個聯盟。一是通過黨旗圖片展示，設問“黨旗的含義是什么？”探究統一戰線中的第一個聯盟即以工農聯盟為主體。二是通過分析我國當時民族資產階級的特殊性來引出統戰政策的第二個聯盟。設計依據：圖示法與提問法的使用，引導與鍛煉學生的思維能力。第二，統一戰線的基本方針原則。首先，由國共兩黨的兩次合作對比深入分析統一戰線的第一個基本方針原則——獨立自主。其次，通過軍閥混戰的史實的分析，總結出統一戰線的第二個基本方針原則——利用矛盾、團結多數。再次，通過西安事變視頻資料，請學生思考并回答中共在西安事變的態度反映了統一戰線的什么原則？通過總結得出第三個基本原則——原則的堅定性和策略的靈活性。設計依據：通過對史實分析，鍛煉學生解決問題的能力。

（4）統一戰線在中國的建立和發展。第一，國民革命聯合戰線形成（1924-1927）。通過播放“第一次國共合作”的視頻，讓學生概括出國民革命聯合戰線中所要聯合的階級與革命的對象。設計依據：通過播放視頻，直觀生動形象。第二，工農民主統一戰線（1927-1937）。由土地革命時期，民族資產階級的特殊性來分析工農民主統一戰線。設計依據：通過對史實的分析，鍛煉學生分析問題的能力。第三，抗日民族統一戰線（1937-1945）。通過學生猜謎的方式（謎面：日本投降，謎底：是打一中國古代名人）來分析抗日戰爭中取得勝利的原因，并引出抗日民族統一戰線的形成對抗日的重要作用。設計依據：猜謎的方式能夠活躍課堂氣氛。第四，人民民主統一戰線（1945-1949）。通過內戰中國共兩黨實力的對比，讓學生分析共產黨在內戰之初雖然實力不如國民黨，但是在戰爭中卻能贏得勝利的原因，并總結出人民民主統一戰線在這場戰爭中的重要作用。設計依據：數據對比，使學生易于分析得出結論。第五，統一戰線的主要歷史經驗。一是必須堅持統一戰線中的領導權。以大革命失敗為例進行分析，讓學生找到這次革命失敗的原因，總結經驗教訓，從而引出統一戰線的經驗——必須堅持統一戰線中的領導權。設計依據：案例分析法的運用，有利于增強說服力。二是必須把工農聯盟作為統一戰線的基礎。通過對歌曲《工農兵聯合起來》的欣賞來感悟必須把工農聯盟作為統一戰線的基礎。設計依據：歌曲欣賞，達到陶冶情操。三是必須對資產階級實行又聯合又斗爭的策略。由資產階級在新民主主義革命的特殊性入手，分析不同時期對資產階級的政策，從而總結引出統一戰線的經驗——必須對資產階級實行又聯合又斗爭的策略。設計依據：史實分析，增強學生對歷史知識的理解。四是必須堅持“發展進步勢力、爭取中間勢力、孤立頑固勢力”的策略總方針。以抗日戰爭為例，分析堅持“發展進步勢力、爭取中間勢力、孤立頑固勢力”的策略總方針。設計依據：史實分析，深化學生對歷史知識的掌握。

（五）說考核評價

說課考核方式采用過程考核。其中課前項目作業占10%，課堂表現占10%，過程單項實訓占40%，課后實訓占40%。考核評價包括課前、課堂和課后三個部分。每個項目分為差、及格、良、優四個等級。考核評價主體既有教師，又有學生。學生小組內互評，教師評價學生。評價原則：教師原則為關愛學生，培養人才；學生原則為真誠客觀。

三、課程總結與反思

說課過程就是教師將實踐經驗經過理性反思達到理論認識高度的過程。理論研究是高校思想政治課說課的重要前提，演示研究過程是高校思想政治課說課的重要內容，共同研討活動是高校思想政治課說課的重要過程，提高和改進教學是高校思想政治課說課的主要目標。“統一戰線”是高等院校“兩課”必修內容，也是對大學生實施思想政治教育的重要途徑。為了達到教學目標，使用了案例分析法、陶冶法等來提高學生學習興趣，增強學生學習的積極性，在進行分析時采用了史料分析等來拓展學生的知識面，鍛煉了學生分析問題的能力，改變了以往思想政治理論課“滿堂灌”的弊端，體現了教師為主導、學生為主體的原則。但是在說課中，對教學方法的選用還不夠充分，在學法指導上還需進一步完善，在教學程序中，因為思想政治理論課的特殊性，還可以多分析采用這種方法的原因以及達到的效果。

［1］俞澤峰.語文教學技能訓練［M］.濟南：山東人民出版社，2015：29.

［2］羅曉杰.說課及其策略［J］.教育科學研究，2005（2）：40-43.

［3］馬萬華.建構主義教學觀對大學教學改革的啟示［J］.高等教育研究，1999（5）：58-61.

［4］馬鳳龍，何麗杰.多視角透析說課［J］.教育探索，2006（11）：24-25.

［5］石耀華，余宏亮.論說課作為教師PCK 的生發路徑［J］.教育發展研究，2015（20）：80-84.

［6］Gudmundsdottir S. Reinertsen A， Nordt&mmc NP. Klafki’s Didaktik Analysis as a Conceptual Framework for Research on Teaching［M］.Westbury S Hopmann， K Riquarts （Eds.）.Teaching as a Reflective Practice. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 2000：319-334.

［7］方明.陶行知全集：第2卷［M］.成都：四川教育出版社，2009：528.

［8］肖國剛.“說課”的理論與操作研究［J］.教學與管理，2009（18）： 58-60.

A Study on the Mode and Scheme Design of Ideological and Political Education in Colleges and Universities：A Case Study of the “United Front”

LI Han-mei, SUN Jia-ming
(Department of Social Science, Medical School of Shaoguan University, Shaoguan 512026, Guangdong, China)

Mode and scheme design of the courses as an intermediate bridge connects teaching and research, class preparing and having classes, and it is to establish the “research” community. Meanwhile, it aims at enhancing teacher’s subject teaching knowledge of the open teaching and researching activities. By analyzing the principles and implementation principles of ideological and political lessons in colleges and universities, taking the process display of “United Front” as example, it can enhance teachers’ practice ability and improve the teaching quality of education courses.

Mode and scheme design of the courses；program design；united front

F29

A

1007-5348（2017）05-0044-05

（責任編輯：王焰安）

2016-12-12

2016年韶關市哲學社會科學規劃項目“社會主義核心價值觀融入‘法治韶關’建設的路徑研究”（Z2016018）

李寒梅（1983-），女，湖南郴州人，韶關學院醫學院社科部講師；研究方向：思想政治教育。