學前準教師MPCK實證研究
——以廣東省外語藝術職業學院為例

林肖麗

（廣東省外語藝術職業學院 基礎教育學院，廣東 廣州 510507）

學前準教師MPCK實證研究
——以廣東省外語藝術職業學院為例

林肖麗

（廣東省外語藝術職業學院 基礎教育學院，廣東 廣州 510507）

采用問卷調查法考察了220名學前準教師的數學學科教學知識。結果表明：學前準教師總體數學學科教學知識處于一般等級，“關于內容的知識”在學習年限上存在顯著差異；“關于教學方法的知識”在是否對數學感興趣上有顯著差異；MPCK三個維度在學歷上均無顯著差異。

學前教師；MPCK；學科教學知識；實證研究

20 世紀 80 年代伊始，美國教育研究會主席舒爾曼（Shulman）提出了“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK），Shulman認為教學是關于教學內容（WHAT）的知識，關于學生（WHO）的知識和關于教學方法（HOW）的知識的融合?！熬唧w來說，PCK 要求授課教師利用已有學科知識，結合教學對象的特點和應用特定教學方法，順暢的完成教授知識的過程”［1］。針對這一理論數學學科教學知識（簡稱MPCK，下同）的研究也不例外［2-4］，但大部分集中在中小學，而學前數學教育的主要任務在于“幫助兒童對活動環境中的數學進行認識、命名和探索”［5］，如何更好的支持和引導兒童學習和探索，對學前教師MPCK提出了更高的要求。本文旨在探討即將走上教師崗位的學前教師MPCK的現狀并提出相應的建議，為學前教育專業的課程設置和教學改革提供參考依據，從而促進學前準教師MPCK的形成，滿足學前準教師上崗后對學前數學教學的要求。

一、研究方法與工具

（1）樣本

對廣東外語藝術職業學院學前教育學院2016年畢業生進行問卷調查?！?br>