初中生課外閱讀經典作品現狀及有效性研究
——以魯迅作品為例

余登燕，徐玉松

（1.伊犁師范學院 人文社會學院， 新疆 伊寧 835000； 2 亳州學院 中文與傳媒系， 安徽 亳州 236800）

初中生課外閱讀經典作品現狀及有效性研究
——以魯迅作品為例

余登燕1，徐玉松2

（1.伊犁師范學院 人文社會學院， 新疆 伊寧 835000； 2 亳州學院 中文與傳媒系， 安徽 亳州 236800）

課外閱讀是提高初中生語文水平和人文素養的重要途徑。魯迅一生著述繁富，為后世留下了大量寓思想、知識和藝術于一體的經典文本。調查顯示初中生課外閱讀魯迅作品現狀堪憂，為提高閱讀魯迅作品的有效性，閱讀策略研究尤為重要。

初中生；課外閱讀；魯迅作品；有效性策略

2011年版《語文新課程標準》指出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。魯迅是中國當代卓越的思想家、文學家，其作品飽含的愛國主義情操、啟蒙意識和批判精神對于培養初中生核心素養具有十分重要的價值。

一、初中生閱讀魯迅作品的重要性

閱讀是開啟學生熱愛中華優秀傳統文化的必經之路，中學語文課本為學生提供了初步了解魯迅生平和文章的契機。對于魯迅作品而言，其所寄寓的啟蒙精神和批判意識對于初中生的人格培養、人文精神培育的重要性不言而喻。教師和家長應該促進初中生課外閱讀魯迅作品，提高學生對魯迅作品的閱讀興趣，引導學生積極主動親近魯迅作品，這對于提高魯迅作品教學質量，提高學生語文綜合素養是十分必要的。

針對中學語文教學現狀，錢理群教授不由感慨：“語文教師因為對文本理解不到位、難以深入而痛苦，魯迅作品教學也陷入了原地踏步的困境?！保?］錢教授認為：“中學語文教育落實到人文教育上就是給人建立一種精神底子，這種底子應該是浪漫的、理想的，能給人的生命一種亮色的，在某種意義上，可以說魯迅的作品是應該終身閱讀的?！保?］

王榮生教授在《語文課程論基礎》中指出：“對我國的中學生而言，魯迅的作品，應該享有‘定篇’的待遇，也就是說，無論基于何種理念，何種中學語文教材，都必須包含魯迅的若干作品?！保?］其所說的“定篇”，表達了魯迅作品教學的重要意義，是初中生繞不開的重要閱讀文本。

錢文先生說過：“中學語文教學中應該較多地選講經典名作。因為那是人類文明的結晶，讓青年學生通過閱讀，與思想、文學、科學大師進行心靈對話，就可以使他們從人生開始，就長在大師們的肩膀上，有一個精神的高起點?！彼€提出“因材施教”的教學建議，能使教師在課堂教授魯迅作品的同時，突出作品重點，“有所為才會有所不為，有所講才會有所不講，有所不懂才會有所懂”［4］。這其實是引導教師在教學魯迅作品的時候，通過自己的價值判斷，引導學生在課外閱讀魯迅作品中，與魯迅的精神對話，站在魯迅的肩膀上，促進人文精神發育。

二、初中生課外閱讀魯迅作品的現狀

（一）課外閱讀魯迅作品現狀

現行初中語文教材選編的都是古今中外的經典文本，其中所占比例最大，出現頻率最高的就是魯迅的作品。這些作品從文體上來看，有小說、散文、序言；從內容上來看有童年純真生活的再現、有多樣人情世態的呈現、有深刻思想的表達；從語言風格來看，有隨意的灑脫、有詼諧的幽默、有冷峻的分析、有深刻的思辨。但是，學生通過閱讀魯迅作品提高語文綜合素養僅僅依靠教材的范文閱讀是不夠的。在實際的教、學過程中，很多教師和學生對魯迅作品有著很強的畏難情緒，以致對魯迅作品的教學很難達到預期的效果，甚至還讓學生產生了魯迅作品“很難懂”的印象，削弱了課外閱讀興趣。據調查，初中生課外基本不讀魯迅作品的占70%以上，偶爾閱讀魯迅作品的占20%左右。課外閱讀魯迅作品的學生中，閱讀僅限于《朝花夕拾》的占80%以上，閱讀《吶喊》、《彷徨》的占10%以上；而閱讀魯迅雜文、散文詩的寥寥無幾。由此可見，魯迅作品在初中生課外閱讀中所占比例甚小，且大量的文學作品沒有進入初中生的閱讀視野。

（二）初中生課外閱讀魯迅作品存在問題的原因

1.初中生心智水平較低。初中生身心各方面尚未發展成熟，心智水平低，容易受情緒的影響，若教師沒有適當的指導，他們課外閱讀的興趣很難得到激發；初中生形象思維能力要高于抽象思維，面對繁多的書本，他們不能清楚地辨識哪些是需要閱讀的經典讀本；初中生對文字表層的理解力強，而對魯迅作品所包含的啟蒙精神、批判意識的接受能力弱；初中生知識構成較為單一，缺乏綜合思考分析能力，很難理解魯迅對古今中外文化傳統批判的根由。

2.初中生課外閱讀環境欠佳。學生普遍認為提高考試分數才是王道；教師教學能力欠缺，指導學生課外閱讀魯迅作品的效果不佳、方法死板；家長認為課外閱讀無用，耗時長且無明顯效果。

3.魯迅作品自身的復雜性。對于大部分師生而言，魯迅的作品理解起來相對困難，在閱讀過程中難免會產生問題，進而降低閱讀效率；作品本身晦澀難解，教師和學生都對魯迅作品有畏難情緒，這也直接降低了魯迅作品的接受度。魯迅自己也說，讀他的作品，需要一定的生活經歷。要很好地理解魯迅作品中的詞句，學生必須有足夠的知識量、一定的生活閱歷、很好的語感、足夠的和文本對話的時間，并且結合語境，借助課外資料的力量，才能對魯迅作品有深刻的探究與感悟。

為了進行初中生課外閱讀魯迅作品有效性研究，筆者于 2016年 11月對所見習的中學初三年級360名在校學生進行了問卷調查。調查表明：45.83%的學生認為閱讀魯迅作品有點困難，27.21%的學生認為魯迅作品讀不懂，說不清有沒有困難；43.61%的學生認為閱讀魯迅作品最大的障礙是魯迅作品本身的晦澀難解和自身不感興趣，理解能力有限；21.66%的學生認為是教師缺乏課堂有效性教學；只有4.44%的學生認為在應試教育重分數的情況下，家長不支持閱讀魯迅作品。調查顯示：學生在課外少量閱讀魯迅作品的有51.11%；讀過很多的有22.77%；從未閱讀的有17.77%這表明當前初中生對魯迅作品閱讀理解能力有待提高，他們在閱讀方面存在較多困難，由于作品本身難理解，大部分學生課外閱讀魯迅作品較少,見表1。

表1 初中生課外閱讀魯迅作品統計

三、提高課外閱讀魯迅作品有效性的策略

（一）列出優秀課外讀物書單，供學生選擇閱讀

1.結合魯迅所處時代推薦相關背景讀物。作家生長的時代背景影響其作品的創作風格、內涵與意義。初中生閱讀魯迅作品前必須對他生平及創作背景進行詳細了解。教師可以組織學生分組搜集整理有關中國現當代作家的生平及部分感興趣作品的寫作動機，整理成冊，供同學們分享閱讀，增加對魯迅生活時代的感性認識。比如閱讀《雪》一文時，學生如果能找到這篇散文詩的寫作時間及背景，就不難理解作者用優美的語言形式來折射內心的苦悶與彷徨，從而發現作者的思想沖突和矛盾。如此，在課外閱讀魯迅作品前，學生清楚這些歷史背景，能更準確地理解文本主旨。

2.教師推薦魯迅同時代作家的作品。教師為學生推薦閱讀書目時要事先寫好閱讀指南，方便學生明確閱讀目標。推薦與魯迅同時代的著名作家及其代表作，在反映社會矛盾上具有類似性的，如茅盾的《林家鋪子》、《春蠶》、《多收了三五斗》等；在文體風格上具有較大差別的，如朱自清的《春》、《荷塘月色》、《綠》等；在批判文化傳統上具有類似性的，如巴金的《家》等。推薦書目可根據課程標準和教學大綱的規定，結合學生實際閱讀水平有選擇性地推薦，幫助學生在有限的時間內通過比較閱讀，準確把握魯迅作品的思想內涵和語言風格。在此基礎上，教師參與學生閱讀交流討論會，讓學生合作探討，學會思考，總結規律，形成舉一反三、閱讀同類作品的能力，教師在閱讀實踐中給予回應，采用鼓勵表揚的形式，激發學生熱愛閱讀的興趣，培養學生的閱讀能力。

3.提供權威的魯迅文本研究、評價類讀物供學生閱讀。“輕閱讀”、“碎片式”閱讀會削弱魯迅作品意義的整體性。學術界在魯迅文本研究和魯迅生平、思想研究領域均有較多成果。錢理群的《在北大與魯迅相遇》、林賢治的《魯迅的最后十年》、周海嬰的《魯迅傳》、汪暉的《反抗絕望：魯迅及其文學世界》等一批權威解讀受到魯迅研究界的推崇，可列為學生的拓展閱讀內容，有助于學生全面、深入、系統地了解魯迅其人其文。

（二）創新閱讀形式，鞏固閱讀效果

1.課內課外融會貫通。教師在課堂加以積極、正面引導，激發學生閱讀魯迅作品的興趣，指導學生開展有效閱讀。學生將自己閱讀魯迅作品的感悟或者與其他作品作比較，以詩歌、散文、日記、劇本故事的形式，分類制作電子文檔，利用網絡平臺展開閱讀交流和分享。比如在班級 QQ 群里展開辯論，在 QQ空間里分享讀后感，學生相互欣賞和評論；還可以在家長群里，讓學生家長進行欣賞評價。組織課外閱讀分享會，選出魯迅的部分經典文本，把作品編寫成小短劇進行表演，讓學生表演展示，家長當觀眾，既能增進對作品的理解，也能鍛煉學生的口語表達能力，潛移默化的培養自主學習習慣。

2.組織學生實地參觀魯迅故鄉，近距離了解作家。利用假期組織學生參觀魯迅紀念館、魯迅故鄉及故居，開展讀書游學活動，在豐富學生課余生活的同時，從文本走向生活，感受魯迅的成長情景。在參觀過程中教師和學生輪流擔任解說員，敘述有關魯迅的故事，增加對魯迅作品的認識。活動結束后，讓學生寫參觀感受，并把所想所見與家長分享。

3.結合教育教學開展魯迅作品讀書沙龍。教師指導學生每周制訂閱讀計劃，全體學生作為成員，定期召開讀書沙龍，共同暢談閱讀魯迅作品的體會、講述個人讀書故事，分享閱讀帶來的精神享受。

（三）加強閱讀方法指導，提高閱讀質量

1.指導學生運用精讀、泛讀、速讀等多種閱讀方法，在有限的時間內通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地熟悉魯迅作品。結合初中學生的實際情況，可供學生課外精讀的有散文《朝花夕拾》、《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等10篇作品；小說集《吶喊》14篇作品，《彷徨》11篇作品；泛讀作品有散文集《野草》、《秋夜》、《過客》等24篇作品；速讀作品雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《偽自由書》、《南腔北調集》、《三閑集》、《二心集》等。語文教學需要創新，教師介紹有關魯迅作品時要增加趣味性，課后讓學生通過精讀了解真實的魯迅，拉近魯迅先生與我們的距離，幫助學生學會學習；通過泛讀增加文學常識，發展學生的審美情趣；通過速讀鍛煉學生快速獲取重要信息的能力。

2.學會做讀書筆記，提高課外閱讀效率。首先讓學生了解做讀書筆記的方法，可以通過內容提要式、優美句子摘錄式、問題思考感悟式等多種形式做讀書筆記，通過讀書筆記強化對作品的消化、思考和學習遷移，提高閱讀效果。如，學生在閱讀魯迅精讀散文《朝花夕拾》時，可通過具體作品人物、故事、閱讀體驗三方面來做閱讀筆記，采用內容提要式對作品進行大致梳理，理清人物、情節關系；再用優美句子摘錄式，抄寫魯迅作品中富有思想內涵的句子，多讀，多記；最后用問題思考感悟的方法記錄自己的閱讀體驗，有助于深刻理解作品，發展學生的創造力、想象力、反思能力以及寫作能力。

3.開展專題介紹，分享閱讀成果。邀請名師學者講述魯迅作品的主題思想、語言藝術、敘事方式、環境描寫、文本結構，分享他們閱讀魯迅的故事。教師也可以和同行多交流，制定課外閱讀魯迅作品月評表；定期舉行尋找“課外閱讀之星”的評選；組織閱讀成果展示活動，對學生當月的課外閱讀情況進行等級評定，讓學生展示自己的閱讀成果，教師提供相互交流學習的機會，滿足學生的好勝心、成就感。

魯迅作品蘊含著豐富的人文精神和文化內涵，課外品讀鑒賞魯迅作品有利于培養學生健全的人格，發展健康的個性。教師提高初中生課外閱讀魯迅作品有效性，將魯迅思想植入學生文化血脈，有利于創設高效的“文化”語文課堂，與學生共同成長。

［1］錢理群.魯迅作品十五講［M］.北京：北京大學出版社，2012：1.

［2］錢理群.中學語文教材中的魯迅作品解讀［M］.桂林：漓江出版社，2014：1.

［3］王榮生.語文課程論基礎［M］.上海：上海教育出版社，2003：6.

［4］錢文.魯迅作品教學專題：我的幾點思考［J］.語文教學通訊，2000（C4）：17-19.

Abtract: Extracurricular reading is an important way to improve junior college students’language proficiency and humanistic accomplishment. Lu Xun’s contributed lots of classic texts with a lot of ideas, knowledge and art. The survey shows that the status quo of junior high school students’reading of Lu Xun is worrying. In order to improve the effectiveness of reading Lu Xun’s works, the study of reading strategy is very important.

The Research on the Present Situation and Effectiveness after Class in Junior High School Students：A Case Study of Lu Xun’s Works

YU Deng-yan1，XU Yu-song2
（1.College of Humanities and Social Sciences, Yili Normal University, Yining 835000, Xinjiang, China；2.Chinese and Media Department, Bozhou University, Bozhou 236800, Anhui, China）

junior high school students； extracurricular reading； Lu Xun’s works； effectiveness

G633.33

A

1007-5348（2017）05-0102-04

（責任編輯：陳 娜）

2017-03-03

余登燕 (1992-)，女，安徽六安人，伊犁師范學院人文學院碩士研究生；研究方向：學科教學（語文）。