快速寫作 快樂寫作

摘要：漸序快速作文教學模式是一種作文序列化和快速化相結合的作文訓練方式。本文簡要介紹了江蘇省射陽中等專業學校“漸序快速作文訓練”教改項目的基本情況和目標要求，對“543”漸序快速作文訓練教學模式從訓練方法、操作流程、實踐成效諸方面作了詳細介紹。

關鍵詞：漸序快速寫作訓練；“543”模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0055-04

一、漸序快速作文項目介紹

江蘇省射陽中等專業學校（以下簡稱“射陽中專”）以“丁衛東語文名師工作室”領銜的作文教學課題組多年來致力于探索快速作文教學的有效途徑和方法。在研究中，我們發現，學生的寫作素質結構決定著學生的寫作水平。而文化底蘊、思想情感、審美情趣、生活經歷、知識儲備等寫作素質的形成，不可能一蹴而就，需要長期的探索積累。然而，寫作素質結構中對寫作影響最大的寫作智能水平，卻可以通過科學的系統的訓練，在較短的時間內提高。

漸序快速作文訓練就是針對提高學生的寫作智能水平而展開的一項教學活動，是師生共同參與、教學雙邊共同發展的一個過程。通過幾年的實驗，我們已總結出了一套具有良好操作性的學生寫作訓練模式和課堂教學模式，這里介紹的是課堂教學模式。

漸序快速作文訓練教學模式特別注重學生的學和練，學生的主體得到充分的尊重，所以學生在這樣的作文課堂里有興趣，樂接受，勤動手，見效快，較好地發展了寫作智能。教師教得輕松，學生練得愉快。

二、漸序快速作文訓練目標

本項教改實驗以期通過科學的指導與訓練，使學生能熟練運用多種表達方式、多種表現手法、多種實用寫作技能，能熟練駕馭多種文體快速寫作，能在不同的寫作環境中快速寫作。具體的要求是：一節課內能寫出800字左右的作文，并能做到審題準確、立意新穎、組材別致、中心突出、感情真摯、結構嚴謹、表達流暢、書寫工整；符合高考作文基礎等級和發展等級的要求，文質兼美。

三、漸序快速作文訓練教學模式

漸序快速作文訓練教學模式簡稱“543”模式，即指“五練四法三課型”。

（一）五練——漸序快速作文訓練教學的五項能力訓練

1.基本素養訓練。漸序快速作文訓練其實是一種求快求好的訓練，要求學生必須具備良好的寫作基礎和寫作習慣。基礎太差，訓練就難以進行。因此，我們加強寫作常規訓練，夯實寫作基礎，提高作文基本環節的處置能力，練就學生漸序快速寫作訓練的基本素養。這個階段有效的做法是讀寫雙修，以讀促練。具體從四個方面入手：一是激發作文熱情；二是收集作文素材；三是錘煉表達技巧；四是提高書寫質量。

2.思維品質訓練。漸序快速寫作還需學生具有良好的作文思維品質，必須把思維訓練這根紅線貫穿于教學的始終。我們教師的任務就是讓學生的思維活躍起來，一跨入作文課堂，就能情緒高昂，思接千載，洋洋灑灑，文如泉涌。思維品質訓練從三方面展開：一是給學生創設一個寬松的愉悅的審題、立意、構思環境，充分解放學生的思維個性；二是優化學生的思維方式，使學生的寫作思維具有異質性、發散性、獨特性的特點；三是加強思維方法的訓練，培養學生對文字的超常規駕控能力。

3.作文技法訓練。技法訓練按序列逐項推進、練評相輔。首先按照作文訓練的序列進行快速審題、立意、構思、擬文、修改的訓練，然后再從記敘文、散文、說明文、議論文諸文體的角度進行快速寫作訓練。還要引導學生正確處置訓練過程中有可能出現的意外情況，如作文跑題、辭不達意、立意失誤、結構失調，甚至錯字別字、考場失語這些毛病。教師要重視引導學生總結反思，努力找到有用有效的快速寫作的技巧方法，如我們總結出的快速擬文法、快速修正法、快速狀物法、快速抒情法、快速記事法、快速說理法，等等。這些方法曉暢明了，一學就會，一會能用，對指導學生寫作大有裨益。

4.成文速度訓練。快速漸序作文訓練最終的目的是能在較短的時間內寫出文質兼美的作文，所以成文的速度是本項訓練的一個重要指標。我們的做法是限時限量完成規定的任務。每次作文訓練課寫作環節只安排一個課時，明確任務要求，當堂擬稿謄清。高一年級起步要求40分鐘寫完600字，第二學期要求寫650字，這樣逐步提高要求，到高二結束即要求40分鐘能寫800字左右。高考時不用40分鐘就能寫出800字以上的美文了。

5.綜合能力訓練。通過以上幾個專題的訓練，學生對漸序快速寫作的程序和方法有了良好的把握。這個階段，我們將分項訓練成果進行融合，全面提高學生漸序快速作文的綜合能力。這項訓練主要包括：（1）審題、謀篇、擬文和評改等各個能力要素的綜合訓練；（2）記敘文、散文、說明文、議論文和應用文等各類文體快速寫作的綜合訓練；（3）各種表達方法的綜合訓練；（4）給題作文、半給題作文、自命題作文、話題作文、材料作文等各種給題方式的綜合訓練；（5）練習作文、考場作文、興趣作文、競賽作文等各種作文環境的訓練。

上述五個訓練環節實為一體，不可偏指，但在教學實踐中可異步穿插，一般每個步驟安排一個學期的時間；也可同時進行，但每項訓練在目標要求方面得有所側重。

（二）四法——漸序快速作文訓練教學的四種特色方法

漸序快速作文教學模式是作文教學方法的創新，其訓練過程也不囿于常規。下面四種方法是漸序快速作文訓練教學的主要方法。

1.訓練限時反饋法。此法指在作文過程中縮短每個環節間的間隔，加強單位時間內師生反饋頻次。多年來，常規作文教學的流程是：教師評講舊作——教師指導新作——學生擬稿謄寫（有時連到課下）——教師課后批改作文。此模式訓練周期一般為兩周，周期太長，不符合教育學及時反饋的原理，減低了作文訓練的效應。我們的快速限時反饋法要求每個訓練周期不超過一天，大多是兩課時完成。每次訓練，包括學生擬文謄清到老師批閱評點，都嚴格限時，一般是要求當堂完成。特殊情況下教師延至當天課后評閱批改，利用輔導課時間完成反饋輔導。

2.先練后導結合法。我們的作文課堂要讓學生自由地表達，不加掩飾地表達情感，真實地反映對自然社會的主客觀印象。這樣，讓學生在個性表達中提升寫作能力，在真情宣泄中怡情悅性，從而形成正確的人生觀價值觀。這樣出于原初的表達有時粗糙了點，率性了點，字、詞、句、篇的錯誤多了點，老師在評價環節的工作繁復了點，但它已經完成了作文教學的最珍貴最重要的目標：即讓學生及時地、真實地、完整地、自由地表達自己的感情。學生完成習作后，教師及時組織評議，總結歸納，提煉方法。這樣，讓學生無所依賴，逼著學生動腦動手，獨立作文，學生往往能寫出有創意有真情的文字來。

3.細粗三輪評改法。操作方法是：作文用黑筆抄好，收上來前，先由學生自己作自我評點，指出習作立意、技巧、表達諸方面的成功之處或不足之處，一般用藍筆作記；然后組織學生傳閱，并互評詳批，要求總批、眉批、邊批齊全，一般用紅筆作記；最后環節是教師當日瀏覽，找出習作中普遍性和傾向性的癥結，推出優劣典型，并及時在全班講評和個別指導，完成師生反饋。這樣，一是把教師從煩瑣的作文批改中解放出來；二是把學生納入作文訓練的全程，讓學生在寫、改、批、評的多環節參與中加強反饋，提高寫作水平和鑒賞能力。

4.能力分步達標法。我們著眼于學生生命的發展，從應知應會、智能開掘、寫作情態三方面設計了個性化的作文教學序列。首先是設計遞進式的目標體系，把現行高中學段作文的教學目標細化分解到三個年級的六個學期及至每次寫作訓練，呈現一個階梯式遞進的能力體系。其次是落實項目式的訓練任務，把整個快速寫作訓練任務分解為快速審題、立意、構思、成文、修改，快速寫記敘文、散文、說明文、議論文、應用文、考場文等多個專題推進。這種做法改變了作文訓練的隨意性，體現了漸序快速作文教學很強的漸序性和明確的任務性，整個訓練教學以序列推進，目標統領，逐項實施，分步達標，環環相扣，高效運轉。

（三）三課型——漸序快速作文訓練教學的三種實用課型

漸序快速作文教學的愿景必須通過課堂來實現。所以，我們近年來致力于課堂改革，構建教學模型，優化課堂形式，向單位時間要質量。通過多年的探索，我們建立了漸序快速作文教學的系列課型。

1.技巧指導課課型。這是從寫作知識和技巧方面進行專題指導的課型，這種課型為一課時。其教學步驟主要有：（1）范例導引。教師事先根據訓練主題，從不同角度精選3—5篇范文印發給學生，讓學生了解每篇文章在審題、立意或表達上的不同特色，特別是讓學生把握這些作品對本次訓練主題的針對性借鑒作用。（2）方法指導。在上一環節基礎上，教師指導學生對每篇文章作出個性解讀，鼓勵學生間思維碰撞，充分激發學生的異質性思維；然后再引導學生去討論評價，思考探究，提煉總結。（3）實操訓練。這是個實踐訓練環節，即讓學生針對給定的題目，從構思、審題、立意、表達的角度運用剛獲得的作文知識，培養學生的作文能力。這個環節只要列提綱即可，用展示的方式交流成果，只要言之成理，理之有據，就要給予表揚鼓勵。（4）歸納小結。主要讓學生談認識談收獲，教師根據學生的回答指導點撥，實現學生寫作知識的積累，思想感情的升華，表達技巧的掌握，最終實現作文能力的提升。以上四個環節時間分配一般為5、10、20、10分鐘。這個課型將理論和實踐有機結合，有理論但不空洞，有案例但不瑣碎，實用性較強，學生也喜歡。

2.寫作訓練課課型。這是包括寫作技巧指導和寫作訓練實踐、作文評改三環節為一體的課型，這種課型一般為兩課時。其教學步驟主要有：（1）啟思。教師在作前對學生進行相關的思維訓練，一般以復習舊知、案例評點的方式導入某項思維訓練，為本次作文訓練熱身。（2）命題。即教師根據階梯式目標體系，設置本次作文訓練內容范圍或直接命制題目。（3）寫作。學生通過快速審題、快速立意、快速構思，進入快速擬文修改階段。這個環節一般要求學生口不說，目不斜，手不停，心不亂，凝神專注，一心為文，快速完成寫作和修改。（4）自評。這是學生完成初稿后，就構思立意，行文表達對本次習作作出自評，亮點和不足均要作出評價。（5）傳閱。同學間交換習作，交互評點，每人均要負責一位同學的作文詳評，并完成邊批、眉批和總批。（6）修改。教師選擇部分習作快速瀏覽，找出習作中普遍性和傾向性的癥結。這個環節一般與上一環節同時交互進行。（7）講評。教師將作文情況反饋給學生，并推出優劣典型，及時在全班講評和個別指導。以上七個環節均在課內完成，時間分配一般為3、2、40、5、25（第5、6環節同時進行）、15分鐘。當然，教師在課后還要細讀每一篇習作，根據需要安排面批，同時為階段講評課作準備。這個課型，環節緊湊，容量較大，實施得好則效益也高。把作、評、改多個環節放在兩節課內完成，減輕了學生的課外負擔，學生得以有時間去讀書積累；教師也不再為“全收全批”“精批詳改”而犯愁，有更多的時間研究教法，研究學生。

3.作文評講課課型。這個評講課有別于前面課型的講評環節，這是專門針對學生作文優劣，尤其是根據學生作文存在的共性問題進行的問題點擊診斷，指導完善的集中詳評詳點課。其教學步驟主要有：（1）現象點擊。主要是根據某一階段學生作文存在的共性問題作分析，一定要以學生近期寫作的存在問題作案例，具體分析。（2）歸類分析。通過對班中各種寫作癥結的分析，總結作文的成功經驗，找出影響寫作質量的制約因素，尋求解決方法。（3）點撥提升。在前面兩個環節的基礎上，引導學生進行作文能力提升，主要是通過遷移性練習和對舊作的升格修改等方法進行，讓各類學生在最近發展區發展。（4）課堂小結。可讓學生談收獲，談整改，推動目標的達成，實現知識的內化和能力的提升。以上四個環節一般占用一課時時間。上課前教師要做好充分的準備，案例要詳實，分析要精準，點撥要精當，訓練要到位。

四、漸序快速作文訓練教學模式實踐效果

（一）改善了教學生態

傳統課堂，教師至高無上，主宰一切，學生是天生的服從者。這種師生倫理觀照下的課堂，一切均在教師的預設之中，學生的個性思考得不到尊重，學生享受不到思考的、發展的、生成的、創造的快樂。漸序快速寫作訓練的實驗，是基于新課程理念的一種教學改革。這項改革以生為本，一切從學生的需要、發展和成長出發，在提升學生寫作技能的同時，更關注學生情感、態度、價值觀目標的達成，實現學生人文精神的喚醒和成長。

（二）優化了教學體系

學生寫作訓練層面形成了7個大類、18個專題、54種寫作方法。這些方法通過寫作法專項訓練和閱讀課教學滲透訓練。同時，在課堂環節，致力于課型的改良和形式重建，初步建立了漸序快速作文訓練教學模式。教和學的體系構建是這項研究工作的核心，其成果被評為鹽城市首屆教學成果二等獎，2016年又獲鹽城市社科成果一等獎和江蘇省職教學會“優秀課題”獎，研究報告《中職作文快速漸序訓練策略研究》獲2016年江蘇省職教學會評比一等獎。

（三）提高了訓練效益

漸序快速作文訓練是一種限時達標的快節奏訓練，中職階段要求學生40分鐘寫出800字，并能做到中心突出、內容具體、條理清楚、語言通順、卷面整潔、錯別字少。漸序快速作文教改實驗不但提高了學生的寫作速度和寫作水平，而且促進了讀、說、聽、寫、思的綜合訓練，提高了語文整體成績，突破了傳統作文教學“訓練周期長、質量提升慢、訓練效益差”的困境。僅主持人丁衛東任教的2014級實驗班就有46人次在報刊發表文章或在各級作文競賽中獲獎。

（四）促進了教學相長

在這項訓練中，作文基礎、快速思維、寫作技巧、速度提升諸能力訓練熔于一爐，教學雙邊互動，師生能力同訓。表面看，現場作文時教師的點撥少了，修改少了，實際上對教師的能力要求更高。漸序快速作文訓練是對教師作文教學思維與方法的一次革命，漸序快速作文提升的是學生的作文能力，激活的是教師的教學熱情，教與學雙向系統均在這一次創新活動中得到重置。

（五）形成了廣泛影響

圍繞本項成果共有2部著作出版，6篇論文發表（1篇核心），1篇論文獲省一等獎。本項研究形成了廣泛的影響，射陽縣教育局組織拍攝成果宣傳片在縣內初高中學校推廣；鹽城市教科院召開成果推廣會。成果完成人丁衛東攜成員在鹽城市多次會議、多所學校開設公開課和專題講座。

責任編輯：章躍一

Abstract： The progressive rapid writing teaching model is a kind of writing training method which combines composition serialization and speed. This paper briefly introduces the basic situation， objectives and requirements of the “progressive rapid writing training” teaching reform project in Jiangsu Sheyang Secondary Vocational School with detailed instruction of the “543” model from the aspects of training method， operation process and practice effectiveness.

Key words： progressive rapid writing training； the “543” model