給學生一把審美的鑰匙

沈愛麗

中學語文課本中選編的文學作品，大都是文質兼美、適合語文教學的典范文章。它既包含著自然美、社會美、藝術美等幾大美的類型，又有優美、壯美、悲劇美等美感形態；無論其語言、結構等形式美，還是形象、意境等內容美都是充實的，而且理論文章還顯示出特有的理論美。然而，這些美的因素如何挖掘，并讓學生領悟、貫通、融合，教師作為學生習得知識的指導者將起著重要的作用。教師應該在熟練地掌握好知識層次、知識結構和審美訓練的同時，還應掌握好審美心理結構的規律和原則，并充分依賴于審美個體的氣質、修養、敏感等素質，將這一規律和原則真正貫穿到課堂教學的全過程中，以實現通過美育提高素質、塑造人格的終極目標。

一、重視古代作品的誦讀，汲取中華古典文學深厚底蘊中的豐富營養，感受博大精深的文化美和聲情并茂的韻律美

學習文言詩文的主要方法是誦讀。那些千古傳誦的名篇，無論其思想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，且文質兼美。要求學生熟讀成誦，可以起到潛移默化的教育作用。漢字四聲的錯雜搭配，句子結構的韻律化，使對文言詩文的有聲朗讀成為一種“唱藝術”的精彩表演，具有自然而然、聲情并茂的音樂美。應該說，有表情朗讀文言詩文，可以起到春雨潤物般的審美作用。例如，被陸游譽為“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的《出師表》，通過表情朗讀，可以讓學生深入理解諸葛亮身上那份為國鞠躬盡瘁、死而后已的耿耿忠心；……