《體驗(yàn)漢語》高中教材副詞呈現(xiàn)分析對泰漢語副詞教學(xué)的思考

張小玲

（陜西師范大學(xué) 文學(xué)院，陜西 西安 710062）

摘 要： 目前《體驗(yàn)漢語》高中1—5冊教材正在泰國被廣泛使用，是一套泰國本土化的漢語教材。副詞在這一整套教材中屬于比較大的一類詞，副詞學(xué)習(xí)是泰國學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的重要語法部分。本文通過對教材中的副詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)此套教材中的副詞等級分布較為合理，副詞作為語法點(diǎn)在教材分布上不均衡，復(fù)現(xiàn)率較低，類別分布不平衡，教材中出現(xiàn)的副詞難度均大于《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法大綱》和新《HSK詞匯等級大綱》。針對以上這些特點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)理論和教學(xué)原理，對教師進(jìn)行對泰漢語教學(xué)時(shí)，尤其是對泰高中生漢語副詞教學(xué)，就教學(xué)策略提出建議。

關(guān)鍵詞： 《體驗(yàn)漢語》 副詞 教學(xué)策略

據(jù)統(tǒng)計(jì)在《體驗(yàn)漢語》（以下簡稱《體驗(yàn)》）1—5冊中共有七十個(gè)副詞。在《體驗(yàn)》1—5冊中，66%的副詞為甲級詞匯，丙級和丁級副詞分別只占總數(shù)的6%和1%。從詞匯等級來看《體驗(yàn)》1—5冊中出現(xiàn)的副詞大部分為甲乙兩個(gè)等級的詞匯，這樣的等級分布符合教材編排要求；副詞在這一套教材中作為語法點(diǎn)共有十六處。副詞作為語法點(diǎn)呈現(xiàn)主要分布在第三冊、第四冊和第五冊，第一、二冊很少涉及；這七十個(gè)副詞在1—5冊中分布不均，最多的一冊有24個(gè)副詞，最少的只有3個(gè)副詞，從數(shù)量上看這樣的比例差距相當(dāng)大；對《體驗(yàn)》1—5冊中七十個(gè)副詞進(jìn)行了頻次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示各副詞出現(xiàn)的頻次不一。在1—5冊中重復(fù)出現(xiàn)最多的共計(jì)231次，而最少的只出現(xiàn)過1次。分析結(jié)果顯示，整套教材中的副詞復(fù)現(xiàn)頻率比較低，在1—5冊教材中只出現(xiàn)1次、2次、3次的副詞約占總數(shù)的43%。復(fù)現(xiàn)次數(shù)在10次以下的副詞，占了總數(shù)的66%，不超過3次的又占很大一部分。重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)在30次以上的副詞只占了總數(shù)的17%；在《體驗(yàn)》1—5冊中一共有八類副詞，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示這八類副詞在教材中數(shù)量不一，分布相對較分散；教材七十個(gè)副詞難度均大于《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法大綱》和新《HSK詞匯等級大綱》。鑒于以上這些特點(diǎn)，本文就教師的教學(xué)策略提出建議和意見。

一、注重教學(xué)對象的特殊性

此系列教材使用對象是泰國零起點(diǎn)的高中生及相應(yīng)水平的其他漢語學(xué)習(xí)者。通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，泰國高中生平均年齡在16歲—18歲，正處于特殊年齡層次，興趣廣泛，對事物充滿好奇。在心理上，他們渴望外界的認(rèn)可和贊揚(yáng)，在課堂上希望得到老師的認(rèn)可，急于確立自我存在的價(jià)值。由于所處年齡層次的特殊性，他們雖然渴望收獲新的知識，但又缺乏持久的耐心，這是他們表現(xiàn)最突出的特點(diǎn)，再加上泰國本身的教育制度，泰國高中生這一特點(diǎn)更為突出。近年來泰國大部分高中生通過義務(wù)教育獲得學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會，但能在新鮮期之后仍然保持漢語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生卻鳳毛麟角。目前漢語課程在泰國大部分高中作為選修課，少部分學(xué)校作為必修課，隨著漢語受重視程度的不斷提高，漢語作為必修課程必將是未來漢語教學(xué)在泰國高中發(fā)展的一個(gè)趨勢。泰國的教學(xué)體制和理念都注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，語言習(xí)得也是如此。教學(xué)過程中注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我能力的展示。泰國高中生比較活躍，課堂上勇于表現(xiàn)自我，教師如果能把握好學(xué)生這一特性，為課堂所用，就會很好地促進(jìn)課堂教學(xué)，否則教師將難于駕馭課堂。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)即為了修滿學(xué)分，少部分是想把漢語作為參加高考的一門語言科目。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分必修課班級漢語課程是由學(xué)校自主劃分的，不是學(xué)生自愿選擇的，這樣就存在很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低。泰國高中生漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容基本來自課堂上老師的講解與操練，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)比較少。由于缺乏教材，除了課堂上使用的教材外，學(xué)生很少擁有其他相關(guān)漢語教材。泰國高中生一般沒有做課后作業(yè)的習(xí)慣，并且學(xué)生做作業(yè)的速度和質(zhì)量也不十分理想。除了教師課堂講解以外，課后只有部分學(xué)生能借助電子詞典查閱解決遇到的難題，但是目前能擁有電子詞典的學(xué)生十分有限，課后能自主學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生相對較少。關(guān)于漢語的課時(shí)量，每個(gè)學(xué)校要求不一，總體上課時(shí)量都相對較少。

二、找準(zhǔn)教材副詞重點(diǎn)和難點(diǎn)

《體驗(yàn)》1—5冊七十個(gè)副詞中，哪些副詞多講、精煉、多練，哪些少練，應(yīng)該有所側(cè)重，找準(zhǔn)教材中副詞的重點(diǎn)和難點(diǎn)非常重要。在教學(xué)實(shí)踐中分別對高中三個(gè)年級六個(gè)班的173名學(xué)生就教材（1-3冊）中的副詞，根據(jù)學(xué)習(xí)程度測試他們對副詞的掌握情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高一年級出現(xiàn)偏誤較多的是副詞“有點(diǎn)兒”、“最”、“才”等；高二年級出現(xiàn)偏誤較多的是副詞“已經(jīng)”、“從來”、“剛”等；高三年級學(xué)生副詞偏誤較多的是“好像”、“好”等。選取部分有代表性的句子具體如下：

1.我有點(diǎn)兒包子（書/木瓜/米飯）。

2.他高真！/他帥最！/我愛媽媽最！/劉新愛老師非常！

3.我有才100塊。/我給茉莉花才媽媽。/我給水才她。

4.我去中國已經(jīng)。

5.從來我不喜歡喝咖啡。

以上所列副詞，學(xué)生出現(xiàn)偏誤比較多。“有點(diǎn)兒”是大部分高一學(xué)生容易產(chǎn)生偏誤的副詞之一。《現(xiàn)代漢語八百詞》把“有點(diǎn)兒”看作副詞，表示程度不高，稍微，多用于不如意的事情。但也有值得注意的地方就是“有點(diǎn)兒”有時(shí)是“動(dòng)+量”。在教材中“有點(diǎn)兒”基本上都是副詞，對于學(xué)生出現(xiàn)的這些偏誤，教師可以多加舉例說明，先介紹其最主要的用法。副詞“真”、“最”、“非常”等幾個(gè)副詞，在泰語里被修飾的詞是放在修飾語之前的，如“他很帥”。泰語的表達(dá)就是“他帥很”。因而學(xué)習(xí)之初出現(xiàn)這樣的偏誤在所難免。同樣副詞“才”也是受學(xué)生母語影響。在高三年級測試中，學(xué)生對屬于兼類詞的副詞掌握得不是很好，產(chǎn)生的偏誤比較多，有時(shí)只知道其中一種詞性的用法。如“好”，大部分學(xué)生只掌握其形容詞詞性，而對于教材中出現(xiàn)的副詞詞性基本上沒有掌握。另外，副詞“好像”也是如此。據(jù)前面分析統(tǒng)計(jì)，教材中雖然大部分副詞不屬于兼類詞，但是七十個(gè)副詞當(dāng)中也有36.1%的副詞兼有其他詞性，這些詞將成為學(xué)生學(xué)習(xí)副詞的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，據(jù)前面統(tǒng)計(jì)分析，教材中出現(xiàn)了部分語法等級比較高的副詞及水平等級高的副詞，對于這些高等級的副詞，在課堂教學(xué)中可以優(yōu)先學(xué)習(xí)等級較低、使用頻率較高的副詞，把它們作為教學(xué)的重點(diǎn)，等級較高的副詞可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平酌情考慮。找準(zhǔn)教材中學(xué)生副詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

三、堅(jiān)持漢泰對比的教學(xué)原則

泰國高中生在副詞習(xí)得過程中，由于副詞的特殊性、復(fù)雜性及重要性，漢語副詞不同于漢語名詞、動(dòng)詞、形容詞，因?yàn)榇蟛糠譂h語名詞、動(dòng)詞、形容詞都可以在學(xué)生的母語中找到意思對等的詞，漢語副詞卻很難在學(xué)生的母語中找到意思及用法都對等的詞。因此，在對學(xué)生進(jìn)行副詞教學(xué)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持漢泰對比的教學(xué)原則。對比教學(xué)原則在實(shí)際教學(xué)中首先表現(xiàn)在漢泰語副詞間的對比。這種對比不僅要從意義上進(jìn)行對比分析，更重要的是要從語用上進(jìn)行對比分析。如漢語否定副詞“不”第一次出現(xiàn)在教材第一冊第4課的生詞表中，對應(yīng)的泰語是[mai41]，泰語大部分表示“不”的意思基本上都用[mai41]，對于初次接觸漢語的高中生來說，首先對“不”的意義和用法有了大體的了解。而“沒”第一次在教材中出現(xiàn)是以“沒有”這個(gè)詞語呈現(xiàn)的，生詞表中“沒有”對應(yīng)的泰語是[mai41mi33]。教材中否定副詞“沒”出現(xiàn)的次數(shù)比較多，但是教材中卻沒有明確標(biāo)出相應(yīng)的泰語。這樣對于這兩個(gè)詞，根據(jù)前面教材的相應(yīng)泰語解釋，學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為“不”跟“沒”都相當(dāng)于泰語的[mai41]，然而在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，漢語“沒”是跟泰語[mai41]+[dai41]和[yan33]+[mai41]兩個(gè)詞組相對應(yīng)的。對于這樣的副詞，教師在具體教學(xué)中很有必要進(jìn)行漢泰語之間的對比，盡量減少學(xué)生母語對漢語習(xí)得的負(fù)遷移影響。另外，進(jìn)行副詞間的對比很有必要，主要表現(xiàn)在兩組或兩組以上近義副詞間的辨析。漢語副詞中存在很多近義副詞，它們意義相同或者相近，但是在語法功能上還是有一定的區(qū)別的。此外，在前面統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，教材中出現(xiàn)的七十個(gè)副詞大部分只有副詞一種詞性，但是也有一部分副詞兼有其他詞性，教材生詞表中也沒有明確注釋詞性，由于詞性不一樣，其語法功能大不一樣，教師在具體教學(xué)中應(yīng)該注意區(qū)分，區(qū)別對待，不讓學(xué)生混淆具體用法。

四、對副詞進(jìn)行歸納教學(xué)

《教材》1—5冊共出現(xiàn)八類副詞，這八類副詞各個(gè)類別分布不一。如否定副詞分布較為集中，主要分布在第一冊；語氣副詞分布較為廣泛，1—5冊中均有分布。針對副詞類別在教材中的分布情況，教師教學(xué)時(shí)可以采用歸納法。例如否定副詞“不”和“沒”出現(xiàn)在教材的第一冊，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對兩個(gè)否定副詞有了初步的掌握，為了使學(xué)生更進(jìn)一步掌握否定副詞，在教材后幾冊的教學(xué)過程中，教師可以對否定副詞語用法進(jìn)行歸納總結(jié)。教材中“不”出現(xiàn)的次數(shù)比較多，“沒”出現(xiàn)的次數(shù)相對少一些。兩者都經(jīng)常出現(xiàn)在口語里，意思基本一致，但也有一定的區(qū)別。“不”用于主觀意愿，可指過去、現(xiàn)在和將來。“沒”主要用于客觀敘述，限于過去和現(xiàn)在，不能指將來。學(xué)生學(xué)習(xí)初期在這一點(diǎn)上往往容易出現(xiàn)一些偏誤，如“我明天沒來學(xué)校”。另外，“不”可以用在所有助動(dòng)詞前，“沒”只限于“能、能夠、要、肯、敢”等少數(shù)幾個(gè)。如以下一些例句中只能用“不”，不能用“沒”：不會講。/不該去。/不可以用。/不應(yīng)該問她。/不愿意走。

對于兩者之間的這些差別，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提高，教師可以就否定副詞“不”的另外一些用法進(jìn)行歸納補(bǔ)充。如否定副詞“不”，有時(shí)候表示沒有某種習(xí)慣或癖好。如“我不吃辣的”。“不”還可以表示假設(shè)，例如“不吃藥感冒能好嗎”？教材中其他類的副詞也可以進(jìn)行歸納教學(xué)。針對分布較為廣泛的副詞及類別數(shù)量較大的副詞，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生掌握實(shí)際情況分層次、有針對性地進(jìn)行歸納總結(jié)。

五、注意副詞教學(xué)的有序性

副詞在教材《體驗(yàn)》1—5冊中分布不均，各冊之間副詞數(shù)量差距比較大。副詞數(shù)量在教材1—5冊中的呈現(xiàn)沒有一定的規(guī)律可循，教材副詞整體分布沒有較好地呈逐步上升或下降趨勢，這樣的分布情況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。在教學(xué)中，教師可以借鑒參照前文統(tǒng)計(jì)，充分考察教材副詞的等級分布情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平，優(yōu)化教學(xué)順序，同時(shí)結(jié)合副詞在教材中的使用情況對副詞進(jìn)行有序化教學(xué)。在具體教學(xué)過程中，首先由于教材1—5冊副詞數(shù)量差距大，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及教材副詞等級分布情況對副詞進(jìn)行有序化教學(xué)。比如教材第二冊是整個(gè)教材中出現(xiàn)副詞最多的一冊，各個(gè)副詞出現(xiàn)的頻次不一，在具體教學(xué)過程中，可以先對出現(xiàn)頻率較高的副詞優(yōu)先重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如“太、就、一起、最、又、更、特別、更、只、一定、一直”等。剩下的一部分副詞可以先讓學(xué)生初步了解它們在教材課文中的意思，在下一冊教材中再次出現(xiàn)時(shí)再進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣就可以把教材第二冊中部分副詞分流到第三冊中，既可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)掌握第二冊副詞的難度，又可以彌補(bǔ)第三冊副詞數(shù)量分布的不足，使得二、三冊之間有序地連貫起來。同樣，第四、五冊中出現(xiàn)的等級難度較高的副詞，教師也可以先優(yōu)化設(shè)計(jì)，從易到難層層推進(jìn)。另外，具體到每一課課堂教學(xué)時(shí)教師可以先展示出本課學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握的副詞，讓學(xué)生明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容變得有序化。整體上1—5冊各冊間做好相應(yīng)的銜接，把教材中副詞數(shù)量分布不均現(xiàn)象在教學(xué)上變得有序可循。

六、針對教材特點(diǎn)查漏補(bǔ)缺設(shè)計(jì)教學(xué)

根據(jù)副詞在教材中的呈現(xiàn)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中針對教材特點(diǎn)查漏補(bǔ)缺設(shè)計(jì)教學(xué)。如教材中副詞的平均復(fù)現(xiàn)率比較低，大部分副詞只重復(fù)出現(xiàn)過1、2次。副詞復(fù)現(xiàn)率低是此系列教材中副詞呈現(xiàn)的特點(diǎn)之一。另外，參照《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》和《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法大綱》，教材中部分副詞難度較大，超過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平要求。針對這兩個(gè)特點(diǎn)，在具體教學(xué)過程中，教師可針對教材特點(diǎn)查漏補(bǔ)缺設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，針對復(fù)現(xiàn)率低的副詞，教師可以有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固。尤其是第四冊、第五冊教材中的副詞，這兩冊中的副詞大部分只在教材中重復(fù)出現(xiàn)一兩次，而大部分屬于常用的、等級難度不高的副詞，如副詞“忽然、必須、尤其”等在教材中只重復(fù)出現(xiàn)一次，而在使用中又屬于常用詞語且等級難度較低。教師對于這一部分副詞，可以有針對性地補(bǔ)充相應(yīng)練習(xí)，編排相應(yīng)的復(fù)習(xí)資料，在練習(xí)中增加副詞重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)掌握。其次，參考《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》與《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法大綱》，部分超過學(xué)生掌握要求的副詞，教師可以有選擇地刪選，有針對性地教學(xué)。如副詞“居然、竟然、頗”等，對于這一類副詞，在具體教學(xué)過程中，教師可以就簡講解，讓學(xué)生明白其意思即可，沒有必要重點(diǎn)講解。教學(xué)重點(diǎn)放在這個(gè)階段學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的詞匯，與學(xué)習(xí)者水平一致的語法點(diǎn)。教材1—5冊中沒有出現(xiàn)處所副詞的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，在一定條件下適當(dāng)補(bǔ)充處所副詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解掌握部分處所副詞。在新《HSK詞匯等級大綱》三級詞匯等級中出現(xiàn)了“必須、幾乎、總是、終于、其實(shí)、別”等副詞，教材中這些副詞卻沒有出現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中可以參考學(xué)生的實(shí)際水平補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這樣將有利于學(xué)生更充分地參加新HSK考試。最后，教師可以針對不同學(xué)習(xí)對象進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者水平不一，同一階段的學(xué)習(xí)者其水平差異比較大。就副詞的學(xué)習(xí)來說，即使有的副詞難度較大，但對于學(xué)習(xí)水平較高者來說，教師也可以補(bǔ)充其用法，為學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，最大限度地查漏補(bǔ)缺，完善副詞教學(xué)。

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