也談農村中學的英語教學

吳秀華

摘要：作為一名農村中學英語教師，從多年的教學實踐知道，要想讓孩子愿意學習英語，從而喜歡上英語，關鍵是老師要從基礎抓起，培養學生良好的聽、說、讀、寫的能力。

關鍵詞：英語教學 教學方式 教學方法

第一，從訓練學生的書寫基本功入手，培養他們的積極向上的心態和嚴謹的學風。教師抓好學生的每一種語言字體規范與端正的書寫方式方法，是初一階段關鍵的工作。教師從新生入學開始上第一節課英語課時，就要對學生在英語四線格本上如何落筆書寫每一個英文字母都要提出明確的要求，每一個學生都必須書寫認真、端正、規范，這是每一個好學生都應該做到的，教師要用激勵語言給學生提要求，下任務。為了是學生養成好的習慣，教師在最初階段一定要時刻關注每一個學生，及時糾正，對三次以上不改錯的學生，不妨批評，個別該要求重寫的重寫，絕不放任自流；同時對書寫端正的任何一個學生都給予鼓勵。我還在班級內辦起展覽比賽，只要你認為這次比上次書寫好，就可在班級學習園地里進行比較展示。我還組織學生優秀作品拿到學校進行展出，這樣大大激發了學生規范書寫的欲望，連那些漢字寫的歪歪扭扭的學生，英文卻完全可以寫的非常端正，每個學生的卷面都是一個優秀生的表現，讓每一個學生感覺很有成就感。這樣經過一個學期的引導和規范，一個認真、端正書寫的良好氛圍就形成了。

第二，從抓好學生的朗讀訓練開始，培養學生的語言感知能力，從而為說好英語打下堅實的基礎。我們知道，英語作為一門語言學科，朗讀是非常關鍵的。很多學生因為是外語，怕說不對或說不好，不敢大聲朗讀和開口講說，無形中制約了學生學習英語的興趣和動力。所以在學習的最初一段時間里，我特別提醒我的學生們，一定要開口大聲朗讀英語。針對個別性格內向、羞于開口的學生，則要將其列為重點關注對象。在早自習上，我帶領大家和學生們一起大聲朗讀，以不同的形式，朗讀不同的內容，充分挖掘學生們讀的潛能。同時，我還在課堂上組織學生個人示范讀、兩個學生對話讀、小組讀，還開展個人、小組朗讀比賽，讓學生們都能開口大聲講英語。

第三，抓好學生的單詞識記教學，為將來學生熟練掌握英語語言打牢基礎。作為一門語言，學生的掌握單詞量的多少直接影響著學生的英語水平。由于教材的單詞量較大，為了讓學生從識記單詞拼寫這個繁重的負擔中解脫出來，我在經常在課堂教學過程中向全班學生講述正確的識記單詞拼寫的方法，同時幫助學生摒棄他們在小學階段可能業已形成的死記硬背的方法。我反復強調學生必須依據單詞發音來識記單詞的拼寫，我在單詞教學方面，一般分以下三步：一是學生跟讀。讓學生先學會讀單詞，做到看到單詞，讀音能夠脫口而出；二是記住漢語意思。教師說出中文解釋，學生讀出英文單詞；在課堂句型操練中，進一步鞏固單詞的讀音和中文意思的聯合掌握和運用；三是要求學生識記單詞的拼寫方法。實踐證明，我的這種方法，讓學生在不知不覺中掌握了每一節課和每一單元學習的新單詞拼寫了。

第四，讓學生打牢音標基礎，為將來走向社會能講一口熟練地英語奠定基礎。多年教學實踐證明，對英語音標的教學，我認為在初一下學期或初二上學期再逐步滲透音標教學較好，更利于整個教學。因為經過初一上學期的英語學習之后，每個學生各自都會自覺不自覺的形成一套適合自己的英語學習方法與方式，隨后我們增加音標的教學，以促進他們進一步自學英語的效果，可以說是水到渠成，一氣呵成了。我們知道，一個班級中有優秀生，也有部分英語基礎薄弱生，有的學生對字母掌握都是似懂非懂，如果教師在初一開學階段，馬上引入音標，這樣無疑會大大加重了這一部分學生對英語學習的負擔，也可能產生畏難心理，甚至放棄英語學習。音標教學的目的無非是為了讓學生能夠利用音標自學單詞，所以我比較同意利用滲透教學，在一段時期內逐漸地讓學生認識大部分的音標，逐步的掌握利用音標拼讀大部分單詞；而不是急著在兩、三節課里專門進行音標教學。

第五，教師要精心設計課堂教學模式，激發學生學習興趣，讓他們愿意學習英語。我在英語課堂上創建同桌對話模式、小組對比模式等。在教學過程編排上，也盡量多的編排對話操練，以爭取讓學生有盡量多的機會展示。同時，我充分利用網絡資源，從教案設計、課件素材、課本錄音、教材圖片等進行借鑒學習，然后結合我校實際進行二次整理與加工，使之更適合我的教學風格與班級學生學習特點，使我的教學更加切合我的學生們。

另外，我還高度關注后進生的學習，在教學過程中給予更多的關注與關心，持續地給予他們精神上的鼓勵，在課堂設計上更多的向后進生傾斜，努力形成一個比學趕超的班風。作為教師，只要用心去教，去引導，只要學生用心去學，就沒有完不成的英語教學工作，就沒學不好的學生。