關于閱讀在初中語文教學中如何開展的思考

楊雅娟

摘要：閱讀是形成語文能力的基礎，也是訓練學生表達能力的重要方法。所以，學生必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。重視閱讀是語文教學的關鍵，因此，語文教師必須教會學生掌握閱讀方法，從而提高學生的學習效率。

關鍵詞：閱讀教學 語文教學 自主閱讀能力

一、引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。例如，在教學《致女兒的信》一文中，我引導學生從課文內容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現象、現代人的愛情觀等方面提問，學生提出的問題很有價值。

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受。因此，我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

二、把朗讀作為閱讀教學的“主調”

一篇美文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。對于由小學升入初中的初一學生來說，所學課文篇幅加長、內容加深、難度加大，都毋庸置疑地就影響了閱讀的速度與質量。這時，默讀只能粗略提取信息；而朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。

接下來指導學生初讀：采取自由朗讀的形式，力求準確、流利、有感情，將課文中出現的生字與成語圈畫出來。能夠理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

三、調動情感體驗

首先，是動情的讀。學生能把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，就是真懂了，是賦予作品以生命的解讀，一種再創造。其次，是喚起學生的生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。根據課文特點，特別是適合分角色朗讀的文章，讓學生自選人員，自選角色朗讀，因為角色是自己選的，所以在讀的時候，他能全身心投入，讀的速度、語調及情感能更生動形象。例如：我在教《愚公移山》時，愚公和智叟的對話由學生自己組織三人，扮演自己喜歡的角色，結果把愚公和智叟二人語言讀得非常形象逼真，這樣不但讀的同學進入了角色，把聽的同學情感體驗也學生的情緒調動起來了，同學們越學越有勁。如在學習《三峽》時，百余字間包羅了萬千氣象，極致美景，讓我們的學生如臨其境，嘆為觀止。于是在這樣的情緒之上，我讓他們也結合自己的生活體驗，說一說家鄉的美，繪一繪家鄉的景。

四、強化積累，培養學生自主閱讀的能力

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心。閱讀積累是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

總之，在語文教學中，重視閱讀教學的目的是為了加強學生對語文課堂教學的理解，拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神和團結協作精神，養成自覺學習的習慣。閱讀能力是一項綜合能力，將為學生以后從事的事業打下扎實的基礎。在教學中，如果能切實抓好閱讀教學，將閱讀教學與學生以后的發展結合起來，為學生以后的發展做好方法和能力上的準備，這對學生以后的發展十分重要。

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