新課改背景下網絡在初中思想品德討論課中的應用分析

摘 要 在初中思想品德討論課教學過程中，通過對網絡的應用，讓學生加深對教學目的的了解，有利于實現學生綜合發展的目標。通過分析網絡在初中思想品德討論課中的應用，講述新課改背景下思品課討論教學過程。

關鍵詞 網絡；思想品德；討論課

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0129-02

1 前言

課改前的初中思想品德討論課的弊端主要是由于傳統的教學方法帶來的問題，教師在講臺上滔滔不絕地講課，沒有給學生自主學習的機會和時間。其實，這種教學方式不僅暴露了傳統教學的弊端，也同樣反映了當下的教育中的角色定位錯位問題。在傳統的教學中，課堂教學占據了大量時間，學生并沒有機會對教師所講內容進行實踐。在網絡如此發達的今天，一些教師在上課的時候依然采用傳統的板書教學模式，沒有將網絡應用到課堂教學中，這需要認真思考，必須打破這樣單一、傳統的教學模式，使初中思想討論課變得更加生動、活潑[1]。

2 初中思想品德討論課的教學現狀及存在的問題

在新課改的推動下，廣大初中思想品德教師進行了積極的實踐，運用新的課程理念進行教學，使得思想品德討論課的學習效果得到一定的增強。課堂上教師講得少了，學生主動參與和主動表達的機會多了，學習積極性也得到激發。雖然這些轉變在很大程度上打破了傳統教育教學中教師作為主體的教學方式，使思想品德課程教學變得更受學生的歡迎和喜愛[2]，但仍存在不少問題。

首先，在新課改下，雖然大多數教師積極地對課堂教學方式進行改革，但是在實踐過程中一些教師依然沒有正確理解新課改的精神實質，在課堂教學中過于重視教學形式而忽略了內容，講課的內容不能打動學生的心靈，不能充分實現思想品德課程感染人、鼓舞人、熏陶人的教學目的。

其次，部分教師思想保守，不能對教學方法進行大膽的實踐和創新。主要原因是初中思想品德討論課的課時安排緊，教學內容量大，教師為了完成教學任務，忽視了對學生運用知識去思考、分析、總結和解決問題能力的培養。這樣的教學方式雖然提高了學生的應試能力，卻引起學生對思想品德課的反感，打擊了學生的學習積極性。

這種忽視學生成長、脫離社會的課堂不僅會阻礙新課改前進的步伐，也使學生思想僵化，最終導致與社會發展脫節。因此，思品課教學必須要改革，同時必須與生活結合，以促進學生自身發展[3]。

3 網絡應用在初中思想品德討論課教學中的優勢

填補思想品德討論課中資料的不足 在教師的引導下，學生可以在網絡中獲得形聲兼備、圖文并茂的信息資源，這些資源能夠彌補書本知識的不足，能夠把學生帶到更加豐富多彩的知識海洋。教師需要做的是在課前根據課本所學內容篩選網絡上的資料，以便于使課堂內容更加豐富多彩。或者說為了讓學生能夠更加深刻體會到網絡的優勢，教師可以給學生提供與課堂內容相關的網站，讓學生自己下載學習。

例如：在教學“環保知識”這一課時，可以安排學生從網上下載“青運會吹來綠色理念”“城市建設與綠色環保”等與教學內容相關的資料；在教學“環境問題”時，可以引導學生下載全球野生動物滅絕、城市水污染、大自然水土流失、京津冀霧霾等相關資料。這樣的教學不僅與學生的實際生活緊密聯系，也使學生開闊視野，學到更多的知識，共享了教育資源。

加強師生之間的互動交流 新課改背景下，教學更加注重師生之間的交流和互動，網絡的交互功能正好給課堂教學提供了一種信息共享和合作學習的環境。教師明確地向學生提出學習目標和要求，引導和控制學生的網絡學習方向，激發學生深入探究知識的興趣。對于學生來說，可以隨時向教師提出問題，尋求幫助，發表自己的意見，學生之間也可以針對學習中遇見的問題共同探討、共同學習、共同進步。在整個交互式學習過程中，教師需要幫助學生獲取和處理信息，解決學生在學習過程中提出的各種問題，同時需要針對已經下載好的網絡信息資源，結合社會熱點，組織學習討論交流。

網絡在思想品德討論課的應用，使教師和學生之間得到充分的交流和互動，拓寬了學生的發展空間和學習的渠道，提高了思想品德討論課的教學效率。

突出學生在教學活動中的主體地位 網絡在思想品德課中的應用更加突出以學生為中心，更加重視學生的主體作用。網絡在課堂上的應用，使得學生通過自主操作、自主瀏覽、自主交流的方式，運用自己所學的理論知識，結合實際情況對面臨的問題進行詳細分析，并尋求解決問題的方法。這樣不但激發了學生的求知欲望和創造欲望，也使學生真正成為學習的主人。網絡的應用能為教師提供便捷條件，有更多的時間關注每一個學生的發展變化，根據學生的整體情況及時對學生進行追蹤、指導，幫助學生進一步提高學習能力。

4 網絡在初中思想品德討論課中的具體應用

利用網絡資源，實現探究性教學 以往的課堂教學中，初中思想品德教師都將教學的重心放在教科書上，忽視了網絡資源的應用，影響了學生自身能力的開發。如在教學“享受健康的網絡交往”這部分內容的時候，讓學生分為兩部分，一部分學生主要研究網絡帶給人們的便利之處都有哪些，另一部分學生研究網絡帶給人們的負面影響。將學生分為兩個部分之后，讓其針對各種上網行為發表自己的看法和認識。有的學生認為隨著信息技術的發展，網絡給人們帶來更多的便利，可以在網上搜集相關的學習資料，也能在短時間內了解發生在世界各地的事情，拓寬了自己的知識面，開闊了眼界；有的學生則認為網絡包含了大量的色情、暴力等信息，對于初中生來說很容易受到這些不良信息的影響，這對成長非常不利；有的學生認為網絡就是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面，身為初中生要學會辨別這些信息，享受健康的網絡交往。

學生雖然在平時生活中都有上網的經歷，但是利用網絡資源進行探究式學習卻是第一次。在課堂討論活動中，學生將自己以往的上網經歷與此次學習內容相結合，對網絡的認識和見解進行了梳理，充分了解和認識了“享受健康網絡交往”這部分內容，提高了課堂效率的同時，也對網絡有了正確的認識[4]。

采用情境教學，優化課堂教學 激發學生的學習興趣在教學過程中非常重要，它能幫助教師更好地開展教學工作。在日常教學中，可以利用網絡為學生創造一個真實的情境，讓學生身臨其境地學習。比如在教學“維護消費者權益”這節內容時，利用網絡找到一個關于維護消費者權益的小品：消費者在商場買了一臺冰箱，回家后發現存在質量問題，在返回商場退貨的過程中，售貨員稱由于消費者沒有檢查清楚，否認質量問題與自己有關，消費者只能向消費者協會尋求幫助。讓學生對此小品進行分析，并扮演不同的角色，結合自身買東西的經歷，對消費者、商家和消費者協會工作人員的言行進行表演，分析商場賣家侵犯了消費者的哪些合法權益。這樣不僅充分調動了學生的積極性，也為課堂知識點的鞏固打下扎實的基礎。

利用網絡案例，分析當下熱點問題 網絡集圖像、聲音、文字于一體，通過生動活潑的形式使學生身臨其境地對思想品德課程進行學習。如針對當前社會很多人不愿意幫助他人的現象，尤其是“老人摔倒在地，眾人不敢扶”事例時有報道，這給社會帶來很多負面影響，這個問題也與初中思想品德課程中“自覺維護正義”這部分內容相契合，在課堂上利用網絡找到相關內容的詳細報道，讓學生觀看，并對此類現象展開充分辯論，調動學生學習的積極性，激發學生內心辯論到底的欲望[5]。

網絡本身是一個包含眾多資訊的平臺，它給人們帶來生活上的便利，但是有些內容也給社會帶來很多負面影響。因此，教師在教學過程中既要讓學生通過網絡了解當前的熱點問題，找到解決問題的方法，也要讓學生了解任何事情都有兩面性，不要片面地看待問題。

5 結語

初中思想品德討論課不僅要求學生明白道理，還要明白行為準則，這就需要教師為學生創設各種各樣的教學情境，讓學生把理論知識應用于實踐。新課改背景下網絡在初中思想品德討論課中的應用對于已經習慣了傳統模式教學的教師來說是一個巨大的挑戰，但是隨著網絡與信息技術的不斷發展，教育工作者必須積極學習先進的教學理念，運用現代化科技的便利為日常教學探索新的方式，為學生通過網絡的運用更好地對所學知識進行實踐，不斷提高自身能力，提供更多的引導和幫助。

參考文獻

[1]程曉杰.虛擬網絡對教師課堂教學和專業發展的影響[J].成才之路，2008（31）：77-78.

[2]駱國洪.構建網絡環境下協作探究式教學模式[J].成才之路，2008（25）：19-20.

[3]于紅.道德兩難故事法在初中思想品德課教學中的運用[D].山東：魯東大學，2016.

[4]李付保.初中思想品德的創新教學之我見[J].新課程，2014（10）：12-13.

[5]楊春輝.淺談如何提高初中思想品德教學質量[J].學周刊，2015（3）：63.

作者：陳增軍，青島市黃島區藏南中心中學，一級教師，研究方向為教育技術與教育裝備（266400）。