如何激發小學生漢語拼音學習的興趣

張秋艷

摘 要：現在孩子們都能用拼音代替組詞中需要而又沒有學過的漢字， 能把看圖說話的內容，用拼音寫出來。有時我給他們布置回家去完成的任務， 他們也用拼音記錄下來，準確地告訴家長。現在孩子們已能看帶拼音的圖書和刊物。

關鍵詞：漢語拼音 教學實踐 加深印象

一、用比較的方法，加深印象

一切新的、兒童不知道的東西，都可以用比較的方法，使他們發現差異。在課堂上，每當我提出“只有最細心、最能干的孩子才能看出兩個事物的不同之處” 時，他們尤其喜歡“比異”。這樣能夠幫助孩子們突破難點，鞏固新知， 并加深對已學知識的理解，同時培養他們的觀察力和判斷力。

教單韻母時，我考慮到：決定學生發好單韻母的三個因素是口腔的大小， 舌位的高低和唇形的變化，唇形變化直觀易見，而口腔大小、舌位的高低和前后則較抽象難見。我就叫學生觀察口形的不同來配合發音，掌握發音技能。學習聲調時，比較各種聲調的升降變化，重點區別二、三聲的上揚和拐彎，讓學生做看口形和手勢的發音練習，加快熟練程度。聲母中的送氣音與不送氣音比較，平舌音和翹舌音比較，邊、鼻音比較，形狀容易混淆的字母比較，都有助于加強記憶。我在教n與l時，先讓學生觀察我的表情。學生發現我發n音時不高興，發l音時笑瞇瞇的。

我讓他們跟著實踐，使他們明白了n是鼻音，發音時皺著眉；l是邊音，發音時笑瞇瞇的。教平舌音之后教翹舌音，我讓孩子們體會舌尖的位置， 歸納出“z c s平舌念，靠著椅子翹舌尖”的發音規律，孩子們記得十分牢。聲母教完，我們又用聲母同單韻母比較，比較聲音的響亮程度，比較各在音節中的位置，比較是否能帶聲調等。教復韻母時又與單韻母發音的口形相比，重點突出口形的滑動。八個復韻母本身發音時的口形滑動也不相同，我們也進行比較。對比認識容易突出異同， 孩子們學了復韻母就能象發單韻母音那樣看口形寫出復韻母來。

教后鼻韻母時，與前鼻韻母的發音、口形相比，歸納成“后鼻韻母有四個，記住后面都有g。”教zhi chi shi ri zi ci si等七個整體認讀音節時，要和聲母zh ch sh r z c s相比， 區別形狀的不同和聲音大小，歸納出：“聲母別忘帶弟弟”的要點。韻母帶出的九個整體認讀音節（yi Wu yu ye yue yin yun yuan ying）與韻母相比，歸納出“韻母靠著哥哥站，哥弟單獨不說話， 一口讀出聲音大”的規律。讓他們通過對比學習新知，鞏固舊知，加深記憶和理解。

二、深入淺出地掲示規律

漢語拼音字母雖是單個單個的， 卻也有它的規律可循。 要讓兒童真正掌握好漢語拼音這個識字和學習普通話的有效工具， 使知識盡快地轉化為技能，為兒童識字、閱讀創造條件。我注意深入淺出地讓兒童用各種方法記住一些必要的規律和特點。（1）用順口溜教記： i的省點規律（小i頭上一朵花，帶上聲調去掉它，不打聲調別忘它） ； ü的省點規律（小ü小ü有禮貌，看見j q x y就脫帽）；標調規律（看見a a不放過，沒有a a找o e， I u并行打在后，小ü排在最后頭）；拼讀規律（聲母輕短韻母重，兩音相連猛一碰）。 （2）用對話表演的方法讓孩子記住下列特點；聲母發音輕短，在音節的前面，不能帶聲調符號，自己不能自成音節；韻母和聲母相反，它發音響亮，能帶聲調符號，在音節的后面，能自成音節。（ 3 ）音節有聲韻相拼、整體認讀、自成音節，聲介韻相拼四種音節形式。

三、“學”“用”結合，培養兒童聽、說、讀、寫和思維能力

一年級的兒童記性強， 遺忘率大。要讓學生牢固地掌握拼音知識并形成技能技巧，必須把學和用緊密結合起來， 在實際運用中鞏固加深。當一開始拼讀時，我就把拼讀的音節帶到孩子們的生活中去。學了第一個聲母b與第一個韻母a 相拼，就拼出了他們最常見的“爸爸”，接著又用第二個聲母與第二個韻母相拼，拼出了“婆婆”；以后又學別的聲韻每拼出“媽媽”“衣服”等。孩子們積極性很高，下操了也要求我再給他們拼幾個宇， 我立即在黑板上寫了一些音節，讓他們自己練習。不久，我用音節寫課表，布置每天的作業， 拼寫班級名稱和自己的姓名， 拼讀生活中常說的簡單句子，如“我愛學習。”“老師，您好！”我們還共同做“難不倒”的游戲，老師或同學隨意說一個字，被問者要迅速用拼音口答或寫出來。孩子們能將所學的知識用于實際， 十分高興。這樣的游戲，不僅調動了孩子們的學習積極性， 復習鞏固了拼音知識，還有利于培養他們聽、說、讀、寫和思維的能力。

四、把正確的思想教育同拼音知識的教學有機結合起來

拼音字母是一個一個記錄聲音的符號。我們在用擬人手法編兒歌、故事、順口溜，使拼音知識中的許多概念形象化的時候，比較注意正確的思想教育和拼音知識二者的結合。 故事或兒歌要簡短、通俗、思想內容要健康，不能牽強附會，盡量讓兒童記住了故事，就掌握了知識。

例如，為了讓兒童突破整體認讀音節的難點以及去點規律，我講：“小i是十分樂意幫助人的乖孩子（在整體認讀音節zhi chi shi ri zi ci si中）；大y是愛護弟弟妹妹的好哥哥（在整體認讀音節yi wu yu yi yue yin yun yuan ying中） ；小ü是有禮貌的好孩子，見了j q x y就要脫帽； 整體認讀音節最聽指揮，不管多少字母都發一個音；三拼音最團結，決不把介母去掉了。”

五、用漢語拼音正音，糾正方言土語，指導兒童從小使用規范的語言

我們的孩子雖然才六、七歲，剛學拼音， 但我隨時都想到，明年后年，他們就要提筆寫話作文了，我應該從教學第一個字母a開始，就注意培養他們用規范語言表達自己思想的說話能力。我們的學生，都是土生土長的成都人，年齡雖然小，都有許多習慣性的方言土語。為了讓兒童

從小用規范的語言表達自己的思想感情，減少由口頭語言過渡到書面語言的煩瑣周折，保證拼音的正確運用，我堅持要求兒童學習普通話，并不斷提高普通話的質量。平時，我注意耐心地、一遍又一遍地幫助他們糾正諸如“二天” “高頭”“我要屙尿”這類方言土語，還幫助他們發準“火（huǒ） 車”“生活（huó）”“禾（hé）苗”“北（běi ）京“白（bái）色” ，以及“熱”“年”“風”“牛”等成都人易錯易混的音，啟發他們從小學用規范、文雅、準確的語音表達自己的思想感情。如果現在不努力要求兒童學好普通話，長大了就難以說好。

由于我從以上幾個方面初步進行了嘗試， 學生學得比較感興趣和輕松。 經過拼音第一階段學習后， 知識和技能都掌握得比較好。進入識字階段后，字音教學一般不再是難點了， 使我有充裕的時間把教學重點集中在漢字的字形和字義上，在一定程度上加快了識字速度。現在孩子們都能用拼音代替組詞中需要而又沒有學過的漢字， 能把看圖說話的內容，用拼音寫出來。有時我給他們布置回家去完成的任務， 他們也用拼音記錄下來， 準確地告訴家長。現在孩子們已能看帶拼音的圖書和刊物。