淺談初中英語的分層教學策略

黃美玲

073100 河北省曲陽縣南洪德中學

【摘 要】近些年來，由于受各種不利因素的影響，普遍地缺乏學習積極主動性，教學質量的提高就顯得更為艱難。特別是英語這一學科，課堂外的英語運用環境根本就不存在。這就要求教師須在課堂上下足功夫，多想辦法。努力使學生在課堂上能明白、能消化、能運用。分層次教學可以針對學生的不同認知水平，有的放矢，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。

【關鍵詞】初中英語；分層教學

英語不是我們的第一語言，在學習的過程中，有的學生的英語成績特別優秀，有的學生的英語成績卻特別差，長期以來學生們的成績差距逐漸拉大，分化也比較嚴重。為了改變這種現狀，實施英語分層的教學策略是必要的更是必須的，在分層的教學策略的指導下，每個學生才能獲得長足的發展。

一、學生分層

即通過摸底，根據學生能力和基礎將其分為A、B、C、D四個層次。在一個教學班中，學生知識能力水平的差異是客觀存在的，因而就會出現“吃不了”和“吃不飽”的現象。教師教學面臨兩種選擇，即保“尖子”丟“差生”或促“尖子”帶“差生”。解決這種情況最好的辦法就是分層，即將學生分為A、B、C、D四個層次，A代表優生層；B代表趕超優生層；C代表合格層；D代表奮進層。

二、備課分層

在備課時，我們一般要了解學生的情況、熟知教材、選擇恰當的教學方法。通常情況下，我們對學生的基本情況已經了解了，他們的學習習慣、學習興趣、學習能力，在長期的相處過程中我們都已經掌握。接下來，就是要研讀教材，在研究教材的時候，必須結合學生的實際來設計具體的教學目標。對于A層次學生來說，他們不僅要掌握教材內容的基礎上，還應在教師的指導下養成良好的學習能力和學習習慣，使自己的英語素養得到全面提高。對于B層學生來說，要掌握一部分教材的重點內容，聽、說、讀、寫能力有一個幅度的提高即可。對于C層學生來說，能掌握基本的英語知識就可以，比如：基本的語法知識、詞組、單詞，這層學生屬于學困生，在教學時要注意提高他們的興趣，培養他們學習的信心，讓他們嘗到成功的樂趣。對學生和教學目標都分層了，接下來就是對教學方法的分層，要想將教學方法完全按照一定的模式分層比較難，因為班級容量比較大，教學方法的分層只能是理論上的分層，或者在教學中我們適當的照顧某些學生，做到教學方法全面系統分層是不可能的。

三、教學目標分層

即根據教材大綱和各層學生的實際學習可能性，制訂出分層次的教學目標。學生原有的學習準備狀態和學習可能性的差異，決定了他們學習新知識的起點有所不同。為此，我制定的與各層學生學習可能性相適應的教學目標也有相應的區別。盡管在具體的一堂課中，教學的中心目標是一個，但我要求各層學生落實中心目標的深淺度是有差別的。

四、施教分層

即在課堂教學及其延伸階段，開展適應各層學生差異和開發利用這些差異的教學活動。課堂教學是教學中心環節，也是完成教學任務、實現教學目標的主要途徑。在英語課上細致周密地設計好層遞坡度的課堂問答題，有節奏、有條理地組織好課堂對話，是落實分層教學的關鍵。這就要求教師要吃透大綱和教材，了解學生，注意知識的連貫和銜接，使之更加系統化，要注意從學生實際出發，以學生為主體，調動學生學習興趣，激發學習動力，發揮其主觀能動性，并依據學生的年齡特征和個性差異，因材施教，正確處理好教材中的難與易、快與慢、多與少的關系。使得在同一學習時間內，各層學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取挑子，即通過思考解答有新收獲，有所提高。

五、作業分層

即讓學生作業量及作業難度與學生層次相統一。布置的作業單一化，當作業的量與度適應A類和B類學生時，能激起他們的興趣，而對于C、D類學生，對這些作業卻有點無從下手，只有一抄了之，達不到練習和鞏固的效果。當作業的量與度適于C類和D類學生時，能夠引起他們的思考，而對于A、B類學生卻顯得太容易，他們就會覺得索然無味，激不起興趣，無助于他們的提高，這與分層施教不配套，達不到撥高尖子生、吸引中等生、激勵和帶動后進生的作用。若把作業分成四類，各類側重點不同而目標一致，那就與學生層次相統一了，就能滿足不同層次學生的要求，使其一展才能，各有所得。

六、評價分層

即在教學過程中通過形成性評價及時了解學生，達到分層目標的情況。在平時的小測試、期中測試或期末測試時，筆者也采用分層的方式進行測試。小測試的成績由學生的平時表現加測試成績組成；期中測試的成績由平時的表現加小測試的成績加期中測試的成績組成；期末測試的成績則由平時的表現加小測試的成績加期中測試的成績加期末測試的成績組成。無論有幾項相加，前幾項只占總分的20%，最后一項則占總分的80%。這樣的分層打破了傳統的考試計分模式，當學生們都了解這樣的測試標準時，每個學生都看到了希望，燃起了學習的熱情。通過這樣的分層，每個學生都學有所得，學有所獲。

總之，分層教學改善了學生和知識的關系，學生積極主動地參與學習，減輕了學習負擔，避免了差生產生自卑或自滿心理，優生產生驕傲自大心理，使負面情緒影響降到最低程度，真正實現了讓不同層次的學生得到相適應的、最優化的教育環境。