感悟我的英語教學足跡

唐開明

四川省閬中市獅子中心學校

善教人者授人以魚不如授人以漁，把知識轉化為能力，轉化為自己的心理品質。讓學生積極主動參與學習過程，學生興趣才會持久，掌握知識才會牢固。當今的課堂應向每一顆心靈敞露心扉，平等、民主、健康、愉悅是他們最耀眼的標志。 英語課堂活動最終目的是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。在這一活動中，我的角色定位是什么？

一、改善師生關系，激發(fā)學生潛力

1.教師是語言活動的設計師而不是工匠

巧妙的情景設計是英語課堂教學中必備的環(huán)節(jié)，設計什么樣的情景與學生產生共鳴，與課堂效果有密切的聯系。例如課文學習，我盡力運用根據弄懂六個“W”而達到理解、掌握、復述課文的效果。

2.教師是語言交流的組織參與者而不是旁觀者

英語課堂教學，由于受學生英語水平的限制，師生互動中往往出現紕漏，而這種紕漏，往往會導致師生交流的中斷，影響語言交流的效果。教師適當的介入，使教師與學生之間的交流得以順利進行。在教學中，我常采用“重復”的修正技巧來提醒學生。教師的介入為學生提供更多用英語進行雙向交流的機會，也有利于調節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學生積極思維。

3.教師是學生情感表達的支持者而不是威嚴的評判者

與其他學科相比，學生普遍缺乏對英語學科的真實社會體驗，一切的最初經驗，皆來自教師與課本，于是很容易將老師講授的和課本的知識權威化，教師就成了權威的化身。常有這樣的情況出現，教師講得滔滔不絕，學生聽得聚精會神，實際學生只是被動的聽，缺乏思考，更沒有大膽的質疑。成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的學習氛圍，有教師的情感投入，有師生的融洽關系，互助合作，才會有豐富多彩的活動形式和內容，才會有學習的高潮。

二、突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識來自于質疑。教師在課堂上要鼓勵學生質疑問難，鼓勵他們發(fā)表他們自己的見解，無論正確與否都讓他們大膽的表達出來。對于積極發(fā)言的同學給予表揚，這樣會激發(fā)那些不愿發(fā)言的同學產生想發(fā)言的心理渴求，從而調動全體學生的積極性。將學生置身于問題的環(huán)境中，并能主動發(fā)現和探究問題。

三、通過多種渠道優(yōu)化課堂教學，引發(fā)主體激情

1.潤物需有聲

用英語上課，增加學生聽說機會，提供良好的語言環(huán)境。剛開始他們不習慣，聽不懂，我就配以表情、動作或適當的解釋，他們都有很強的模仿能力，這樣整個課堂就有了說英語的氛圍，學生就會自覺得用英語思維，并用英語交談。有位教育家曾說過：“教好英語的首要條件是要盡可能的讓學生接觸英語和運用英語，學英語就像學游泳一樣，必須泡在水中而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了。”

2.享受溫馨提示

教學需要美，但現實教學中我們卻忽視了美，遠離了美。美，應該是教育的磁石，磁石就是我們老師備課時筆記旁邊閃爍的光亮，是拿起還是放下，教學的效果會不大一樣。沒有情趣的單純的符號活動，那必須是枯燥的無味的教學過程，不能丟棄美而單純進行知識的教學。教師的板書要雅，工整美觀的板書，哪怕是一串符號也可以令學生當作一副美而雅的圖畫來欣賞，讓他們樂于學習甚至臨摹仿寫。教師的動作要雅。試想，一位打扮得體的老師在臺上輔以優(yōu)雅的動作，含義豐富的眼神，簡單而到位的手勢將給學生深層的思考，此時無聲勝有聲。

3.營造寬松的平臺展現

昔日的課堂被我們霸占太久，學生機械記憶影響了能力的形成和師生間共融的交流，那只能說是我們無法的表現。當今課堂是“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫的調色板，在一方藍天下，讓各種小鳥自由飛翔，放聲歌唱。課堂氣氛寬松了師生互動了，探究式教學、研究性學習就出現了，創(chuàng)造性思維也就露出了尖尖角。

總之，我們面對的是有情感、有思想、有追求、有個性、有尊嚴的鮮活生命。我們應該視學生為一片風景，以賞景之趣，愛景之心，并通過愛的奉獻，哺育一棵棵常綠之樹。是生命，就有搏擊大自然的欲望，積極參與，自由暢想，不同的個性得以張揚，潛在的表現欲望得以萌芽，在這樣的課堂上，才會讓生命充滿成就感、幸福感。