淺談范讀在一年級語文教學中的重要性

徐麗

本學期，我教一年級語文，在教的過程中我發現，這一群可愛的孩子讀書習慣很不好，讀書時拖腔拖調現象很嚴重。

一、表現

1.字詞拖音

輕者在詞與詞之間拖音，如“我——多想——去——看看——”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“小——小——的——船——兒——”。如果不是教師的刻意引導，后者比較多。這類學生讀詞也一樣拖音，一個詞非得拆成一個一個字來讀，如“土——地——，大——米——”。

2.怪腔怪調，輕音不輕，二聲讀四聲，三聲讀一聲，存在語調問題

有一些學生語感較差，輕重音難以掌控，朗讀起來也就怪腔怪調。尤其是輕聲問題更嚴重，學生讀輕聲不但不輕不短，反而讀得又長又重，特別是遇到“的”“著”“子”等字時，有的聲調上揚，收音不及時，像是在吆喝什么似的。我們班少數民族學生占了三分之二，讀書時這些少數民族孩子常常有拐調現象，如影子的“影”是三聲，能讀成一聲。

3.停頓不當

因句子成分的不同，因詞語之間的不同關系，詞與詞之間一般都有或短或長的停頓，有的學生每個詞都停頓，停頓的時間一樣長，有的學生字字拖音，有的學生則一字一頓。一句與一句之間、一段與一段之間，正確的停頓就更難。要是遇到翻頁，那停頓的時間就是最長的。

4.前后鼻音分不清

特別是ong—un、en—eng、in—ing，但凡讀后鼻韻母，大部分孩子就發成前鼻韻母的音。如“杏、風、景、城”這些字都是發后鼻韻母的音，單個讀學生都能讀準，但是放在詞里、句子里就讀不準了。

5.音量不適，聲音不美

朗讀的音量要適中，既需要讓大家都清楚地聽見，又不能大聲喊，還需要根據文章內容的情感適當調整音量的高低。但學生有的聽不清，有的大聲喊叫，破壞了文章語言的美感。

新課標要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。可我班的學生別說有感情朗讀課文，連最起碼的正確發音、流利讀一段話都有困難。那么，怎樣讓孩子們改變不良讀書習慣，做到不丟字，不添字，不顛倒，不復讀字句，還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓？為了解決以上問題，我采取范讀的方式引導學生有感情地朗讀課文。

古人云：“以吾身入乎其中，方能識其真味。”當老師在有感情地朗讀時，學生耳聽老師讀的聲音，眼觀老師讀的表情和形體動作，才能充分獲取老師所傳遞的信息，深刻地感知課文。好的范讀，對于學生來說，無疑是一種心智的啟迪，美的熏陶。

二、對策

1.范讀引領，學會讀書

一年級學生處于初學階段，有很強的向師性。教師精彩的范讀，能激發學習興趣，調動他們的積極性。教師在范讀時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略教師的語氣、語調和表情，進而仔細體會課文的思想感情。記得教學《四季》，當我讀時學生就在底下與我輕聲附和著，讀完后就有一個孩子站起來說：“老師，你讀得真好聽，真有感情。”“是嗎？”全班學生齊聲回答“是！”隨后學生努力模仿我，可見教師的范讀在整個朗讀過程中起著舉足輕重的作用，語感在潛移默化中影響著學生。

在教學《小小竹排畫中游》時有感情地朗讀不失為一種好方法。在我有聲有色的范讀后，學生無論是面部表情還是語感，都有不小的進步，通過朗讀讀懂了課文，讀出了味兒，這種方式不但讀出好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學方式。

2.運用信息工具，示范指導

班級中少數民族孩子較多，在學校說漢語，在家和父母用本族語，孩子缺失漢語語言環境，導致發音不準。因發音不準，少數民族學生上課不敢舉手讀書，久而久之，這些孩子就不愿讀書，越不讀越發音不準。我課堂上經常糾正他們讀書的發音，可是成效甚微。記得有一次班里有一個孩子讀書不知道停頓，在他讀《一次比一次有進步》這一課時，句子很長，他卻不看標點，不知道停頓，讀著讀著就大喘氣，我就一遍一遍地示范指導，告訴他，看到長句子有逗號，要停頓一下，在個別詞語之間要換氣，在句子中畫一條斜豎線作為稍稍停頓，晚上我通過微信的語音指導，幫助這個孩子改正讀書不停頓的習慣。從那以后，我每天通過微信語音示范指導學生讀書，每上新的一課我都會把課文范讀一遍，發到班級微信群中，孩子們聽了我讀課文的語音，就模仿我讀書的方法來讀課文。

于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統不如‘卡通。”教師的范讀就是一種卡通，一種現實的、直接的指導。在鉆研領悟教材的基礎上，教師倘若能在教學中選擇恰當的時機，范讀一番，將會事半功倍。運用微信這個現代信息工具，指導學生讀書，不僅拉近了師與生之間的距離，也使每個孩子喜愛讀書，增強讀好書的信心。經過這三個月的指導，班級中的大部分孩子讀課文的水平都有提高。

總之，教師的范讀是一種鮮活亮麗、深受孩子喜愛的課程資源。實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中會領會文章的思想、表達技巧，同時又體會到課文的情感美、節奏美，受到美的熏陶。所以，我們一定要好好發揮語文教師的范讀作用，引發學生的情感共鳴，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性，提高學生的朗讀和欣賞水平。