文本解讀與課堂教學(xué)對接的有效方法

線志國

074000 河北省保定市高碑店市新城鎮(zhèn)城內(nèi)小學(xué) 河北保定

【摘 要】教學(xué)文本解讀的目的是更好地促進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)把自己對文本的解讀和課堂教學(xué)很好的對接起來。那么，在如何實(shí)現(xiàn)文本解讀與課堂教學(xué)的有效對接呢？方法有三：首先，了解學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生“鉆研文本”。再次，教學(xué)的手法要恰當(dāng)新穎。第四，處理好個人閱讀與集體討論的關(guān)系。第五，處理好教師鉆研文本與學(xué)生鉆研文本的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；課堂教學(xué)；對接方法；成果轉(zhuǎn)化

教學(xué)文本解讀的目的是更好地促進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)把自己對文本的解讀和課堂教學(xué)很好的對接起來。但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻存在很多問題。

第一、滿堂灌。教師往往備課充分，查閱資料豐富，然后無一遺漏地把自己對文本解讀的內(nèi)容全都教給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)情如何，教師置若罔聞。教師的一腔熱情源自這樣的心理：自己備課投入的時間、精力過多，整理的內(nèi)容豐富多彩，若不教給學(xué)生覺得可惜，怕學(xué)生理解不全面，彰顯教師深厚功底。這樣的課堂滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生個個云里霧里，可謂重點(diǎn)全無，難點(diǎn)不破，收效甚微。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣銳減，更不用說提高能力和素養(yǎng)了。這就是說，我們的語文教學(xué)，教師不能依據(jù)自己的解讀全盤撒給學(xué)生，而應(yīng)擇其要點(diǎn)，精講精練，精心設(shè)計(jì)，有點(diǎn)有面的系統(tǒng)教學(xué)。

第二、滿堂演。有的教師自己演，演示自己最拿手的本領(lǐng)。如課堂上引吭高歌，秀一段英語，跳一段舞蹈，插入書畫表演等；有的教師把課堂交給了學(xué)生，課堂成了學(xué)生們表演的舞臺。學(xué)生們分成若干小組。每個小組負(fù)責(zé)解讀文本的某一部分。小組內(nèi)分工，各自表演自己拿手的內(nèi)容。有的學(xué)生表演朗讀，有的學(xué)生表演人物，有的學(xué)生提問，有的學(xué)生回答。而教師成了課堂上的看客，沒有講解，沒有點(diǎn)撥，沒有評價。這樣的課堂也是不妥的，它偏離了課堂教學(xué)的方向，不符合語文教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。

第三、滿堂串。教師解讀文本后，往往摻雜上自己的個人喜好，由本節(jié)課的文本內(nèi)容串到其他內(nèi)容上，一會講解此處，一會講解彼處，在課堂上大講特講自己的閱讀感受，忽視文本本身的藝術(shù)魅力。如有的老師講《背影》，大肆渲染朱自清的父親是一個多么了不起的父親，他對兒子的感情是多么的深切熱烈。又講自己和父親的故事，通過父親對自己的態(tài)度明白了父愛的偉大，告訴同學(xué)們珍愛親情等等，這樣由文本解讀隨意串講其他故事就大大地削弱了文本的藝術(shù)魅力，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題不夠集中。

那么，在如何實(shí)現(xiàn)文本解讀與課堂教學(xué)的有效對接呢？方法有五。

首先，了解學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。給不同班級的孩子上課，要做好一課多案的設(shè)計(jì)。不同班級的孩子知識水平、思考能力、表達(dá)能力不盡相同，所以在了解學(xué)情后，就可以上的游刃有余，既有預(yù)設(shè)的精彩呈現(xiàn)，又有生成的思想碰撞。課堂是活的，是動態(tài)的，是變化著的，不能一個課型上到底，滿堂灌到底。例如有的老師在上魯迅的《孔乙己》一課時，兩個班級采用的就是一課多案的方式。其中一個班學(xué)生活躍，思維敏捷，這時，采用“多角度品析”的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分別從“人物出場”“人物退場”“人物群像”“孔乙己的臉”“孔乙己的手”“孔乙己的偷”等角度進(jìn)行品析，從而深刻地認(rèn)識孔乙己悲劇命運(yùn)的多重原因——封建科舉制度對知識分子的摧殘及人物本身的好喝懶做，行為不端，不會營生等。而另一個班級的學(xué)生較沉默寡言，基礎(chǔ)略遜一些，上課時就選取了“孔乙己的臉”“孔乙己的手”“孔乙己的偷”三個點(diǎn)讓學(xué)生完成品析，效果也是不錯的。于漪老師曾說，“教師要經(jīng)常分析學(xué)生，了解他們的知識能力、讀寫水平，并有意識地參加他們的活動，聽他們講話，看他們寫的文章，了解他們閱讀時遇到的問題，研究他們的學(xué)習(xí)方法”。這就要求文本解讀轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)時一定要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生“鉆研文本”。“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”，是指教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地、細(xì)致地讀好課文，理解課文內(nèi)容和學(xué)會語言表達(dá)。但是要注意，不能用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。更不要逐字逐句地過分分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。近幾年的語文教學(xué)，常常出現(xiàn)用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀的現(xiàn)象。學(xué)生極少閱讀課文，便熱熱鬧鬧地討論起來。或者對文本，僅服務(wù)于淺層次的蜻蜓點(diǎn)水，隨即天馬行空過度發(fā)揮。課堂學(xué)習(xí)資源的拓展可以補(bǔ)充文本提升主題，但不能無度拓展無效拓展。那樣做將游離文本得不償失。閱讀的關(guān)鍵是要學(xué)好文本，文本是最重要的學(xué)習(xí)資源，要以文本為依據(jù)來發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的能力。拓展只是一種補(bǔ)充一種輔助手段。學(xué)習(xí)文本與拓展二者不可本末倒置。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本至少應(yīng)該從以下幾方面著手。一、引導(dǎo)學(xué)生讀通文本。字字句句都要讀得正確流利。二、引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。包括課文中的重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落。全文的主要內(nèi)容和文章的主旨情感都應(yīng)該理解到位。三、引導(dǎo)學(xué)生讀好文本，悟好文本。特別要引導(dǎo)學(xué)生體會文本語言的運(yùn)用。懂得文本怎樣用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)思想感情。

再次，教學(xué)的手法要恰當(dāng)新穎。教學(xué)手法指的是教師在教學(xué)中所使用的方法和技巧。其內(nèi)涵非常豐富，僅從比較開放的教學(xué)手法看，就有如下一些常用的形式：學(xué)習(xí)手法——以課文為學(xué)法實(shí)踐的載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，突現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練；討論手法——讀一讀，議一議，寫一寫，說一說，品一品；穿插手法——在教學(xué)中，適時地穿插與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的若干資料以增加教學(xué)內(nèi)容的厚度；賞析手法——用美點(diǎn)揣摩，妙點(diǎn)賞析的方式，由學(xué)生對課文中的藝術(shù)形象、表現(xiàn)手法、描寫方法、詞語句段等進(jìn)行自主的合作閱讀欣賞活動；情境手法——創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在恰切的虛擬情境中進(jìn)入角色，開展學(xué)習(xí)活動；聯(lián)讀手法——從某篇詩文擴(kuò)展開去，進(jìn)行一課多篇式教學(xué)，或擴(kuò)讀，或比讀，或?qū)ｎ}研討，或集中感受某種風(fēng)格，或重點(diǎn)了解某種文化知識。例如在講《登觀雀樓》的時候可以穿插進(jìn)《使至塞上》《出塞》《涼州詞》，讓學(xué)生集中品味這一組詩，分別感受視野的遼闊，景物的荒涼，風(fēng)光的奇麗，征戰(zhàn)的悲壯。這里的詩歌聯(lián)的手法，增加了教學(xué)的厚度，開闊了學(xué)生的眼界。這樣的課，手法獨(dú)特，宏擴(kuò)大氣，內(nèi)容豐富，活動充分，情景動人。

第四，處理好個人閱讀與集體討論的關(guān)系。課堂教學(xué)中確實(shí)因觀點(diǎn)、理解不同而有分歧的時候可以討論。但是一般應(yīng)以個人的文本細(xì)讀為基礎(chǔ)，鼓勵多維思考。因?yàn)槲谋窘庾x的過程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，它需要借助想象、聯(lián)想使語言文字所描繪的畫面、情景浮現(xiàn)在眼前，產(chǎn)生一種如臨其境的閱讀心理圖像，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的心靈對話。葉圣陶先生說“閱讀要潛心會文本”“入境始與親”，這就需要進(jìn)行入情入境的文本細(xì)讀，并能積極思考、大膽表達(dá)文章是怎樣寫的？為什么這樣寫？我們可以從遣詞造句上、從布局謀篇上、從適當(dāng)補(bǔ)白上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人閱讀。

第五，處理好教師鉆研文本與學(xué)生鉆研文本的關(guān)系。作為一名語文老師，要博覽群書，具有一定的文學(xué)功底才能厚積薄發(fā)，在課堂上游刃有余。學(xué)生鉆研閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)該在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為一名學(xué)生，如果能大膽發(fā)現(xiàn)、勤于思考，必能讓文本豐滿起來，一個詞、一個句、一個標(biāo)點(diǎn)、都有可能引出一個話題、一個觀點(diǎn)，一絲情感。只有潛心鉆研，學(xué)生個體才會有對文本全面透徹的把握，才會讓語文素養(yǎng)得以提升鍛造。教師要有獨(dú)特感受，同時要尊重學(xué)生的感受。總之，語文老師必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生鉆研文本的引領(lǐng)責(zé)任。使學(xué)生形成語文意識，養(yǎng)成研讀習(xí)慣，既看到文本表面的形式和內(nèi)容，更能看到文本背后的深邃與獨(dú)特，從而實(shí)現(xiàn)文本解讀與課堂教學(xué)有效對接。