淺談小學語文綜合性學習

鄭秋萍

510180 越秀區東風西路小學 廣東廣州

【摘 要】語文綜合性學習活動已經被列入人教版小學語文的教材中，本文從綜合性學習活動的開展注重語文性、注重綜合性、注重合作性、注重過程、注重評價、注重課后延伸等六個方面闡述。

【關鍵詞】小學；綜合性學習；語文性；綜合性；合作性；過程；評價；課后延伸

語文綜合性學習是社會發展的需要，它主要體現為語文課課程知識的綜合運用，聽說讀寫能力的綜合發展，語文科和其他所學科課程的有效結合，書本知識和社會實踐活動有效結合。因此，小學生通過語文性綜合學習，可以讓學生在音樂、美術、科學、游戲、創造中繼續讀寫能力的訓練。

一、語文綜合性學習活動，具有語文性

語文綜合性學習首先應該具有語文性，它應該姓“語”，具有語文課程的特點，從課本出發，先學習課本中相關主題的文章，然后，基于語文課堂學習的主題和一些基本的表達方法，以及掌握的基本技能，通過自己的理解應用到實際生活中去，學以致用。引起學生的對大自然的動物植物的觀察興趣，從而使所學的知識更加立體化，深度化。拓寬學生思維的空間，從而具備良好的語文素養。

因此，《大自然的啟示》的綜合性學習中，學生自由分組學習，有的觀察小動物的聲音，有的觀察植物生長，有的調查社區河流水污染情況等，通過對選取的專題進行資料的收集，然后打印出來，小組內的同學要互相對資料進行篩選，然后歸類，把同一類的整理成冊，更多的時候還需要上網查閱資料、有時候要親自去采訪等方式，動用大量的腦細胞，對自己研究的專題進行資料的整合，梳理，歸納、分析、提建議等等，寫出具有自己特色的觀察日記，調查報告，圖文并茂的手抄報等等，讓音樂、美術、科學、社會、生活等各方面設計的內容為語文服務，課內與課外有效的結合，并且得到在課外的延伸，學生個體的綜合的能力得到提高。

當然，我們應該幫助和提醒學生在匯報活動學習結果時候，通過思考，和同學商議，多展示一些富有“語文味道”的形式，例如在三年級“愛護周圍環境”這個主題的綜合性學習活動的展示臺上提示的內容“建議書”、“手抄報”、“標語牌”等等。這些都具有更強的語文性。

二、語文綜合性學習活動，具有綜合性

語文學科本來就具有綜合性，它是聽、說、讀、寫、思的結合，它是表達的語言、思考的邏輯、運用的修辭等多種內容的整合。課本上的一篇篇文章，它有文學、歷史、哲學、數學、化學、生物等社會科學和自然科學等的方方面面的知識。

語文綜合性學習更是培養學生的觀察能力、閱讀能力、交際能力、溝通協調能力、理解能力、識字寫字能力、寫作能力等的大融合，學生的以上的能力得到發展，那他的綜合素質就得到發展，學生的語文素養就得到提高。如：三年級《感受父母的愛回報父母的愛》綜合性學習活動中，需要進行調查訪問這個研究方法時，學生得向父母或家里的親人了解父母的愛的故事和行為，必須要利用進行“聽”和“說”這兩個感官，聆聽被采訪者的故事，說說自己的感受，兩者交流一下，這些比課堂上讓老師或同學進行的角色扮演，模擬情景演練，來得更有效，體驗更實際；從不同的渠道收集自己覺得有用的資料時，如收集描寫體現親情的文章的時候，肯定要查閱資料，并進行自讀，或者讓父母陪伴讀。在進行創作時，在給父母寫一封信，寫一首詩的時候，那就是寫的操作。因此，無處不在體現著綜合性學習的綜合性。

三、語文綜合性學習活動，注重合作性

語文綜合性學習的整個學習過程，都需要學生全程參與，每個學生都是學習的主人，參與到活動的主題的選定，參與角色的分配，參與活動內容的安排，參與匯報總結的設計，總之，做到克服自己的私心，與同學平等相處，互相尊重，互相理解，互相寬容，互相信任，敢于表達自己的與眾不同的意見和耐心聽取別人對自己和他人提出的意見，接受別人正確的建議。

例如：進行《我們的課余生活》這一綜合性學習活動中，學生就按照自己的課余活動分成若干個活動小組，有文藝活動組、體育鍛煉組、游戲組、郊外旅游組、讀書組等。

學生在活動中，會有能力較弱的學生，也有能力較強的學生，他們是不同質的，我們要承認學生是存在差異的，關注差異，是我們在進行活動中，需要引起重視的，學生是由于共同的愛好走在一起，因此，怎么樣互補優劣，互學，從而達到共同進步的目的，學生就需要進行簡單的分工，選好組長當指揮員，選好紀律管理員，選好匯報的方式，并且要進行輪換，角色不停地變換，每個人分配好任務，服從組長的分工，服從別人的管理，共同完成任務。在這過程中，學生會有自己的反思和反省，這樣能幫助自己的成長，進一步養成批評和自我批評的習慣。

四、語文綜合性學習活動，注重過程

開展語文綜合性學習，我們對學生的要求注重的是學習中收獲，而不在學習的結果，更是重在學習的過程，注重在各個專題活動過程中自我發展形成的語文素養，所以，在活動的整個過程都應該有老師的指導，全部學生都應該參與其中，活動伊始，學生確定活動主題時，老師可以和學生商量該主題是否具有價值，是否適合學生探究等因素。

確定主題后，就是學生在組長的帶領下分配任務，任務分配后，要看看學生收集的資源是否合理，是否有利用的價值，還要看看學生得出的結論是否有自己的獨到之處。我們要讓學生在活動過程中的多種體驗和各種不同的收獲，我們應該讓學生通過說、寫、演各種感官的配合，展示自己和小組同學在活動過程的學習心得，記錄自己活動中，表現出的高興愉悅的心情，思維碰撞的火花、解決問題時的無奈，內疚、以及攻克難關的信心和勇氣。

學習《走進信息世界》這一主題，就是讓學生在感受網絡是一把雙刃劍，給人類帶來數不盡的好處的同時，也給人類帶來傷痛，學生收集資料，需要篩選，整理，學生在網絡上沖浪，在刷屏的時候，需要思考，分辨正確與否，只要在活動過程中體驗過，一定會帶來在書本學習中所不可得到的收獲。至于匯報的時候，所寫的報告是否嚴謹，都可以忽略。

五、語文綜合性學習活動，注重評價

在進行每一個專題的綜合性學習后，我們都要盡心評價，主要的評價著力點都應該是活動的過程中，例如：在《生活中的傳統文化》中，可讓學生進行講神話故事、古詩文賞析、民間藝術欣賞、民俗風情等等的小組進行匯報，并提出評價標準：①說話大聲流利，態度大方；②所講的內容是否吸引人；③小組合作是否愉快；④自己是否全程快樂參與；⑤與同學一起克服了什么困難；⑥你學會收集資料的哪些方法；⑦你能為我們這次語文綜合性學習下一步的開展提點什么建議？總之，在評價時教師應該鼓勵，特別是一些有瑕疵作品，一些表現不夠好的學生，更需要老師的鼓勵少批評，充分調動學生學習的主動性，進而更加積極地去學習。

六、語文綜合性學習活動，注重課后延伸

語文學科的知識是在人們日常的社會生活運用得最多的一門學科，哪里有生活，哪里就有語文。我們在學習中開展綜合性學習活動，能讓天天在學校里學習的學生走出課室。走出校園、接而走進社會這個大舞臺、走進社區，了解身邊的事情，了解大自然的神奇與無窮的魅力、擁抱生活，感受生活的美好。田間地頭、工廠車間、歷史博物館、烈士陵園、田野公園、農貿市場……到處都可以留下了學生們的足跡，在這廣闊的“大語文”天地中的得到鍛煉。學生在其中自我發現課題、自我學習、自我思考、自我判斷，通過這種學生自身的、來自于自己學習中的創造性解決學習過程的問題，課內的閱讀學習與課外的實踐活動有效地結合起來，提高學生綜合的能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定：《全日制九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》.

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.

[3]《小學教學研究》，2002.1.