高三物理復習課的分層次教學模式探究

510175 廣州市西關外國語學校 廣東廣州

【摘 要】傳統教學觀念影響深遠，高三物理復習方面也不例外。由于學生本身所展現的差異性，主要表現于能力表達和意識體現，其被干擾的力度也是顯而易見。傳統的教學模式沒有創意，繁瑣枯燥的說理并不能調動學生的積極性和動腦能力，因而其學科水平知識領域并不能得到有效范圍的提升，這就適應不了學生的實際需求。通過進一步的科研探索，分層教學模式被作為一種更優的發展形勢應運而出。除了從學生自身方面給予積極性的帶動，學生同時實現了在復習中找到規律，提高效率。

【關鍵詞】高三；物理；復習課；分層化教學

以因材施教為策略的教學模式，是分層次教學的一個集中表現，它以學生的物理學習水平和學習對象進行有目標性的劃分。復雜的知識體系和緊湊的復習時間是一個重要影響因素，這就直接造就了分層次教學的發展趨勢，旨在對學生的綜合素質進行提升，在此過程中，學生也可以儲備大量的知識，對自身能力進行提高和拓展。

一、重要性在教學中的體現

（一）影響力度

日常學習中的學業壓力督促著高中考生，尤其是高三的畢業班學生，高考的緊迫感更可能產生更大程度壓抑感。對于高三理科生而言，物理成績的高低很大程度上決定了理科綜合成績，顯然，這對總分的影響不可小覷。因此，物理是弱項的考生對此焦頭爛額，由此可見，行之有效的教學方式是一種必然趨勢。

分層教學模式，作為全新的教育方式，在日常教學過程里，提供給了學生更大的空間，讓學生摒棄傳統方式影響下根深蒂固的題海戰術，讓學生避免一味“吃書”，而難以咀嚼消化，因為這種情況下，題量的多少并不能從根本上改變學生物理水平的質量，大量的習題可能既消磨了時間，又不能給學生一定程度上的收獲感，很容易造成自信心受挫，喪失對物理的興趣，從而引起的惡性循環。分層教學就不一樣了，學生不但能夠在學科知識理解方面更加容易，同時還能夠讓他們對物理理論知識能夠快速靈活運用，有助于學生思維創造力的培養與提升。它的作用域既遵循了學生普遍的客觀思想和發展條件，又能夠快速提升高三物理學科的復習效率，幫助高中生提升了在高考中的個人優勢。

（二）教的影響

在高三物理復習課堂中，高中生物理成績兩極分化現象比較嚴重，參差不齊的物理水平讓任課老師也很是苦惱，一些學生物理成績十分好，具有良好地自主學習能力，然而有些高中生對一些高中物理知識概念都掌握不牢靠。針對這種現象，物理教師能夠在日常物理教學過程里采用分層化教學法，根據本班級所有高中生的實際成績與個人性格，采取分層化教學。通過這樣的教學法，能夠對所有高中生物理學習進行個異化教學，針對他們所有人的個人成績采取一些針對性教學策略，讓基礎不夠穩定的學生在掌握基礎知識的基礎上再去考慮拔高，切忌急功近利，只關注追趕其他人的物理發揮能力，反而忽略了自身基礎的組建性的理論提供，有助于所有高中生物理成績的提升。不僅如此，通過分層化教學在高三物理復習課堂中應用，學生能夠跟得上復習進度，形成自身自信心的建立，給開辟新的難度的物理水平道路放置墊腳石，培養他們對物理學科的學習興趣。

二、初步研究在物理復習課分層教學模式的應用

（一）在發展方面進行分層

在高三物理教學復習過程中，分層教學模式的實現，要依據學生的日常學習情況匯總和表現。以學生的學習情況為基準，按照不同的作用目標，給學生劃定不同程度上的三個等級。對物理知識掌握程度比較牢靠，具有良好的自主學習能力和濃厚的興趣，能夠自覺主動進行開拓性思維活動，用于探索發現質疑的，稱之為物理水平上的高級學生；在物理知識方面有著大體的了解，基礎穩定，學習狀況穩定在既定的范圍內，沒有較大的波動的，稱之為中級學生；基礎薄弱，分析問題能力差，對物理興趣缺乏，沒有學習此學科的積極主動性的，即是待進步學生。因而，分層次教學模式的實施，就要以學生對物理知識的掌握情況為基礎，進一步進行層次性的教育方式，即是所謂的因材施教。首先，學生在學習中的發展情況是一個必須要掌握的前提條件，可以通過不同的方式得到有關信息，具體的最好是用交談的方式進行，這樣可以將學生的心理負擔造成的壓力最小化，從而讓這種教學方式給學生營造積極樂觀的交流氛圍，不至于導致他們的排斥心理。然后，依照學生在學習中成績的高低起伏問題，做更加深遠的分析和推論，對癥下藥，針對分層教學的時效性和適用性進行調整，從而保證力度和影響力。

（二）實施方面進行分層

在進行高三物理學科的復習過程中，物理老師的教學模式主要是習題講解與訓練，使學生在物理知識的變化規律上能夠靈活地駕馭和熟練地應用，培養出即使題型多變，也要知道萬變不離其宗，按照所熟知范圍內的知識求解策略進行思路的清理和探索的能力。樹立以中等學生為主的分層教學模式，是教學實施方法得以覆蓋展現的重要途徑。實際教學過程中，分層方法所需求的結構化訓練，是形成因材施教的有力因素。作為傳道授業解惑者，教師要敬業樂業，尤其是要適度的將精力轉移到學習興趣不那么濃厚的學生身上，與此同時，要注重前后所學知識的順接記憶和邏輯結合，來促進水平較強的學生的知識整合與運用靈活度。由此說來，物理老師在對學生分層訓練的做題戰術中，要把握策略，因層次而異。掌握能力相對薄弱的學生，要從基礎概念出發，夯實基礎，穩扎穩打，給學生進一步的能力提升奠定根基。對于基本功扎實，物理功底深厚的學生，高難度的習題的訓練可以有效增強其在解題思維變換上的廣度和眼界的深度。不同類型的習題，可以達到對不同知識點有目的性突破的終極目標，使得不同水平學生達到預期的掌握水平。

（三）在評價方面上進行分層

眾所周知，在教學過程階段，考核作為一種最為普遍的評價方式，在掌握學生的知識水平高低上，有著不可忽視的重要意義，它以學生抑或教師在學習、工作領域內的疏漏和不足為參考項，按照不同的需要加以改進和發散性創造，借此來對知識整體架構做更深層的認識和應用。考核在物理上的體現，要根據物理知識的基本變動，其所涉及的有關技能進行規劃和設計，不同要求所限定的考核與評價是一個實現教學力度的重要指標。處于考核期間的情況下，策劃出的不同類型不同層次的考查性試題，以及進一步的開拓性試題，都避免不了做針對性測試來確保它所針對的合理性和適度性。通過這種方式，物理復習中所需要的針對性被展露無遺，給預想效果提供比較性，便于對分層式物理復習指導方針策略之中所隱含的偏差進行最大程度的斧正和改善，在教師方面，教育方式所追求的最大力度的立竿見影之成效會實現某種迎合和補充，對學生而言，物理基礎差的孩子可以樹立更多的學習物理的自信心，養成深入學習了解物理的積極心態。

三、總結

分層式教學模式的提出和引入，是現代物理教學領域內一個新的里程碑，給高中生物理復習效率和大腦思維方式樹立了新的風向標。學生可以告別傻瓜式刷題，一味刁鉆難題，以至于久而久之，卻未有理想的效用，還會引起心理上的浮躁狀態和情緒上的紊亂，這對學生的日常生活學習有著不小的負面影響。這種不同以往的教學方式的滲透和感染，是為提高學生成績提供有益條件的完善化措施。它在重視學生個體在思維方向和靈活度差異的前提下，還做到了雙管齊下，不僅根據不同物理水平層次上的學生進行分門別類引導教育，而且加快了學生掌握物理學科知識的速率。

參考文獻：

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[3]張曉莉.高三物理復習中有效教學策略研究 [D].昆明：云南師范大學.2009

作者簡介：

劉萃（1988～），男，湖南邵陽人，湖南師范大學理學學士，物理學專業，現任教于廣州市西關外國語學校，從事高中物理教學工作。