新課程背景下高中化學學困生的成因與對策

李庚

摘 要：新課程背景下高中階段學生對化學知識的學習出于種種原因產生困難，致使他們不能夠跟上教師的教學節奏，使學生產生很大的心理壓力，降低了他們的學習興趣和學習效率。對新課程背景下的高中化學學困生的成因與對策分析，旨在幫助學困生解決學習中存在的困難。

關鍵詞：新課程背景 高中化學 學困生 成因與對策

在新課改的背景下，選修高中化學的學生越來越少，其原因主要是高中化學“學困生”的產生。面對這一形勢，本文對新課程背景下高中化學“學困生”產生的原因進行了分析，以期能夠找到有效的應對措施來解決“學困生”產生的原因。

一、高中化學“學困生”產生的原因

1.學生自身的原因

“學困生”的產生，大部分需從學生的方面查找原因。作為學習的主體，學生的學習興趣是首要的影響因素，如果學生厭惡化學，那就談不上學習，更無法說成績了。其次，學生的學習態度和動機。如果學生在學習上不用功，不求上進，甚至把學習當作一件苦差事，這樣的心理狀態下，學生必然無法用心學習。再有就是不適當的學習方法和習慣，例如課前不預習、課后不復習、上課開小差、做題不仔細等，這些都是造成“學困生”產生的關鍵因素。

2.初、高中學生在學習上的認知差異

初中學生和高中學生由于大腦發育、智力水平、心理因素等方面的不同，在對學習的認知上存在諸多差異。初中階段，化學的學習尚處在起步階段，知識呈現的方式一般是從生活實際過渡到化學學習，再進入社會實際。因此，這一時期的化學知識學習內容少，簡單形象，易記易懂，所涉及的問題不會超出課本的范疇，是比較淺顯的層次。而進入了高中階段，知識量比起初中大大增加，難度也大幅提升，需要學生更多地運用抽象思維能力，挖掘事物的本質，深層次上對化學概念和原理進行推導，并能靈活對知識進行遷移。

例如，在初中化學金屬材料的教學中，要求學生了解金屬的物理性質，了解常見合金的成分、性能和用途。通過實驗激發學生學習化學的興趣，培養學生實事求是的科學態度，從生活中的金屬制品中感受其豐富多彩的形狀、顏色美。而在高一化學教材中，“富集在海水中的元素——氯”這一課，要求引導學生自主、合作、探究學習，培養學生的觀察能力、推理能力、總結歸納能力及實驗能力，并學習科學家的科學態度和研究方法。培養學生保護環境的意識并形成勇于創新的品質，培養創新能力。由此可以看出，初中化學對學生的要求停留在比較淺顯的層次，多屬于感性活動；而高中化學更注重學生深層次能力的培養，多為理性思考。如果將初中的化學學習方法照搬到高中的化學學習中，顯然是行不通的，這也是諸多學生無法適應高中化學學習的重要原因之一。

3.初、高中化學的過渡與銜接問題

如上所述，初中化學的教材知識難度小，側重于形象思維的培養，學生容易理解和掌握。然而，一部分內容到了高中階段往往被刪減，造成知識內容無法銜接；或是一部分內容在初中不做要求，但卻出現在高中教材中，使學生難以過渡，學習的難度增大。除此之外，教師的教學方法也嚴重影響了學生對知識的掌握。初高中教師的教學方法和思路有很大不同，造成學生的困惑，使學生不適應高中教師的教法。

4.深受學科特殊性的影響

高中期間的化學知識比較散，涉及的面比較廣，需要學生記憶的東西比較多，我們可以把它看作是“理中有文”的一門課程。同時化學知識的連貫性很強，一旦有一個環節沒弄明白，就會影響后面的學習效果，學生會感覺越學越吃力。

二、解決高中化學“學困生”的對策

1.學生的角度

“學困生”應當端正學習動機，培養良好的學習習慣，學習中應當一絲不茍，多注意積累適合自己的學習方法，虛心向他人學習；還要積極聽取老師的指導和意見，努力完成老師交代的任務，并多與老師溝通交流，有不懂的地方及時提出問題，養成愛思考、好提問的習慣；學生相互之間應當互相幫助，優秀生應當幫助“學困生”，共同完成學習任務，課后可擔任“學困生”的小老師，進行一些課外輔導。

2.教師的角度

首先，教師要注重激發和培養學生的學習興趣，并充分發揮集體作用，尤其是讓“學困生”融入積極的學習氛圍中。其次，要通過優化課堂教學，加強方法指導來轉化“學困生”。教師對于“學困生”應當深入了解，根據學生學習、生活和個性等方面的個體差異，找出學生的問題所在，從而因材施教。還要根據化學學科的學習規律和特性，指導學生進行預習、聽課、復習和反思等。具體到每一個步驟，細心到每一個細節。再次，對待學生應當平等公正，尤其是“學困生”，盡量找機會與學生交流溝通，聊天、討論、實驗等，用愛心激發學生的內在動力，用耐心來幫助學生進步，用真誠來鼓舞學生斗志。最后，教師要注重學習內容的銜接，不能超前教學或開快車，應當充分考慮學生的學習特點，合理安排教學內容。

課堂是學生學習化學知識的主要場所，教師應該發揮自己的能力，使課堂氣氛活躍起來，調動學生的積極性。例如，教師可以采用分組的形式，讓學生共同探討某個內容，讓學生發揮自主能力，將得到的信息進行交流、溝通、分析、整理。這樣就不會使課堂索然無味了。

在具體實施中，用多種方法調動學生的學習積極性。如采用討論式、探究式等教學方法，開發學生的潛能，使其積極思考、主動學習。要鼓勵學習困難的學生開展探究性活動，使學生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，如必修2《化學能轉化為電能》一節，大多數學生對原電池的工作原理較難理解，更何況學習困難學生。為了突破難點，我引導學生根據所學的知識和技能，通過自主探究實驗主動探究原電池的工作原理。在一系列提出假設→設計實驗→活動與探究→得出結論等探究活動中，遞進式的問題設計和探究，給每一層次學生都有展示的機會，不但激發他們的學習興趣，使他們成為學習的主動參與者，而且有利于學生獲得知識和技能，培養學生實事求是的科學態度和科學探究的學習方法。

結語

總之，科學地做好學困生調查研究和轉化工作，消除學困生心理障礙，有利于教育教學效果的提高，有利于學生身心的正常、健康、和諧的發展。教師、學校、學生以及家庭要密切配合，發揮集體的舍力，營造一個良好的氛圍和環境，正確引導“學困生”，努力轉化“學困生”。

參考文獻

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